批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

梅燕燕

摘?要 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性越來越凸顯出來，隨之也涌現(xiàn)出了越來越多元的閱讀方法。而批注式閱讀法能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解與體會，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，所以批注式閱讀法在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中運用的越來越頻繁，取得了越來越理想的教學(xué)效果。作為新時代的小學(xué)語文老師，需要加強(qiáng)對此種閱讀法的研究，以便于學(xué)生掌握更多適合自己的閱讀方法，進(jìn)行更加輕松快樂的學(xué)習(xí)。本文對批注式閱讀教學(xué)的特點進(jìn)行了分析，并對批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的價值及策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;批注式;閱讀教學(xué);運用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0065-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過有效的閱讀教學(xué)，不僅學(xué)生的閱讀能力會得到明顯提升，而且學(xué)生的語言能力及文化素養(yǎng)也會得到大幅度的提升，這對于學(xué)生的全面性發(fā)展十分有利。但從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，較多老師所采取的閱讀教學(xué)方法都比較單一，并未注重對多種閱讀方法的運用，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

一、批注式閱讀教學(xué)特點分析

批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，需要遵循其基本特點，這樣才能夠?qū)⑴⒅W(xué)生閱讀的作用發(fā)揮出來。下面筆者對批注式閱讀教學(xué)的特點進(jìn)行分析。

（一）個體性特點

在閱讀文本的過程中，無論是老師還是學(xué)生，都扮演著讀者的角色，都需要通過對文本的閱讀來尋找作者的寫作思路及想要表達(dá)的情感。但無論是老師還是學(xué)生，都是獨特的個體，會由于自身經(jīng)歷、情感等的不同，對文本有不同的理解與感受，并且欣賞的視角也會比較獨特與個性。所以，批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師必須要遵循個體化特點，老師絕不可以用自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

（二）反思性特點

以往學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生在閱讀文本的過程中，總是堅持汲取、拜讀的淺層次閱讀原則，而批注式閱讀教學(xué)過程中，則是堅持發(fā)現(xiàn)、賞析的深度閱讀原則，學(xué)生會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷的審視、挑剔、審判，所以批注式閱讀過程中，學(xué)生不僅能接受、吸收，還能夠表達(dá)與反饋，并能促使輸入信息和輸出信息處于雙向互動表達(dá)交流狀態(tài)。所以，在新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師在運用批注式閱讀法時，就必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思性和批判性的閱讀，這樣才能夠不斷拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生的閱讀更加有效。

（三）多元化特點

批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，必須要堅持多元化閱讀。首先，在對文本閱讀的過程中，學(xué)生要從不同角色的角度進(jìn)行深層次的閱讀，并與不同的角色進(jìn)行交流與對話，迸發(fā)出不同的觀點。其次，批注式閱讀過程中，學(xué)生會不斷展示個人的思考與智慧，這種多元化的表達(dá)有助于對語文素養(yǎng)的提升。第三，學(xué)生批注式閱讀的過程中，學(xué)生所運用的批注形式也必須要多元化。

以上是對批注式閱讀教學(xué)特點的分析，老師在運用批注式閱讀教學(xué)過程中，需要遵循這三個特點，開展多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸掌握批注式閱讀的方法，進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

二、批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的價值

以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，總是存在著較多的問題：第一，注重對學(xué)生知識、技能和技法的教學(xué)，忽視了對學(xué)生想象力、創(chuàng)造能力等的開發(fā)與培養(yǎng);第二，重視學(xué)生的語文考試成績，閱讀教學(xué)總是局限于短期的效果中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，獨立思考能力及表達(dá)能力較差，缺乏創(chuàng)新閱讀意識;第三，閱讀教學(xué)過于死板，未進(jìn)行生活化的教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)以致用意識薄弱;第四，以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于文章表達(dá)的情感，老師總是將之灌輸給學(xué)生，這對于學(xué)生道德品質(zhì)的提升十分不利……這些問題的存在，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展，也會導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量越來越低下。而批注式閱讀法在語文閱讀教學(xué)中的運用和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方向不一樣，其更加側(cè)重于為學(xué)生營造趣味、交互、創(chuàng)造的閱讀氛圍，學(xué)生在這樣的閱讀氛圍中，會主動去思維、想象、審美、表達(dá)、創(chuàng)造及體悟，并養(yǎng)成獨立思考及自學(xué)的習(xí)慣。另外，批注式閱讀教學(xué)中，通過批注能將課文內(nèi)容與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于學(xué)生學(xué)以致用意識及能力的提升。因此，批注式閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)中的合理運用，能夠提升學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)，能使得學(xué)生從小就具有自主發(fā)展的意識及能力。

三、批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略

批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，一方面是為了提升閱讀的教學(xué)質(zhì)量，另一方面是讓學(xué)生掌握批注閱讀的技巧，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀。因此，老師需要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后三個環(huán)節(jié)運用批注閱讀法，下面對這三個環(huán)節(jié)的具體運用進(jìn)行介紹。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師通常不會對學(xué)生有嚴(yán)格要求，使得學(xué)生只是敷衍性的對課文進(jìn)行簡單的閱讀，無法把握課文的主干，不利于課堂閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。而將批注法運用到課前預(yù)習(xí)中，就可以讓學(xué)生將閱讀、批注及理解三者結(jié)合起來，能讓學(xué)生輕松把握課文的主干內(nèi)容，并對課文進(jìn)行有效的體悟，從而為課堂中教學(xué)任務(wù)的順利完成奠基。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，老師就可以讓學(xué)生用批注式閱讀的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，用波浪線標(biāo)出描述圓明園輝煌過去的關(guān)鍵詞語和句子，如對于眾星拱月的布局，學(xué)生標(biāo)注出了金碧輝煌殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓月等;對于風(fēng)格各異的建筑，學(xué)生標(biāo)注出了安寧的安瀾園、杭州西湖的平湖秀月等;對于歷史文物，學(xué)生標(biāo)注了先秦時代的青銅禮器等;對于圓明園的毀滅，學(xué)生用小三角形了掠、昏、燒。學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，老師要對學(xué)生的符號使用方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分符號，以便于學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，對其蘊(yùn)含的深層次含義進(jìn)行理解，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)批注習(xí)慣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要將批注運用到課堂閱讀教學(xué)中，開展的方式可以是學(xué)生自主參與，也可以是學(xué)生合作參與，而在此參與過程中，老師需要及時做好點撥和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生將觸動心靈的詞語句子標(biāo)注出來，并根據(jù)標(biāo)注寫下感受。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，老師可以設(shè)問：“花生有怎樣的特點？”“你們對于哪個段落的描述印象比較深刻？”之后，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行討論與合作，學(xué)生們很快得出了答案，標(biāo)注出了“味兒美”“便宜”“有用”等，通過批注的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們能對父親所說的“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”的情感進(jìn)行感受，并且學(xué)生也會衍生出新的觀念。當(dāng)完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，可以開展批注經(jīng)驗分享活動，讓學(xué)生獲得豐富的閱讀經(jīng)驗和方法，提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后是鞏固延伸教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師要將批注運用到課后環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文時，通過調(diào)查部分學(xué)生對于小蝌蚪的成長和變化過程不理解，此時就可以利用批注法來教學(xué)，讓學(xué)生對課文中關(guān)于蝌蚪成長的詞句進(jìn)行標(biāo)注，如“長出前后腿”“尾巴變短”等等，每標(biāo)注一個地方就需要鼓勵學(xué)生寫感受。另外，老師還可以在課后為學(xué)生展示蝌蚪與青蛙關(guān)系的資料，讓學(xué)生閱讀批注。

四、總結(jié)

批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力及閱讀素養(yǎng)，有助于閱讀教學(xué)效率的不斷提高。因此，老師需要對批注式閱讀法進(jìn)行深入研究，將之輔助閱讀教與學(xué)的作用發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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