小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的有效方法

王梅

教學(xué)評價活動是通過反思、診斷活動來分析教學(xué)效益與教學(xué)得失的價值判斷活動，應(yīng)該始終圍繞教學(xué)活動展開，以便提供實時、準(zhǔn)確且全面的評價結(jié)論。其中，發(fā)展性教育理念要求教師從學(xué)生的終身成長、可持續(xù)發(fā)展角度入手，讓學(xué)生形成持久性的學(xué)習(xí)動力，且能逐步具備長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)。在這一理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重構(gòu)教學(xué)評價體系，讓學(xué)生及時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，切實改善學(xué)生的身心健康，使其真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將從重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)多維結(jié)構(gòu);開發(fā)評價手段，展現(xiàn)多元體系;解放評價主體，完善評價渠道三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動基本上都是由教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績所做出的價值判斷，簡單對學(xué)生在周期性學(xué)習(xí)之后所考取的成績進(jìn)行教學(xué)評價，并沒有分析學(xué)生取得這一學(xué)習(xí)成果的直接原因，也未追蹤學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)不足。久而久之，學(xué)生便會過于看重考試結(jié)果，也可能因為不理想的成績，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度受到打擊。對于這一現(xiàn)實問題，數(shù)學(xué)教師要堅持重構(gòu)教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，切實優(yōu)化教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)學(xué)作用。

1 重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)多維結(jié)構(gòu)

教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)化評價效果的前提條件，教師所做出的價值判斷也需圍繞具體的評價標(biāo)準(zhǔn)展開，而制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程實則也反映著數(shù)學(xué)教師的教育理念。在現(xiàn)代以立德樹人為中心，基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育理念下，數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識儲備情況，還要考慮學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的的方式方法及其在此過程中所產(chǎn)生的情感認(rèn)同與行為習(xí)慣，綜合分析學(xué)生的心智成長變化，據(jù)此確定具體的教育教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重構(gòu)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生的智力發(fā)展與非智力因素的成長情況，由此確定過程性教學(xué)評價的具體內(nèi)容，以便設(shè)計出多維發(fā)展的評價結(jié)構(gòu)，綜合判斷小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，由此優(yōu)化教學(xué)評價的啟思效果。

就如在四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)――筆算乘法”一課教學(xué)中，為了綜合反映學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平與思維品質(zhì)的變化情況，筆者就設(shè)計了多維度的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備情況來看，筆者通過當(dāng)堂計算小測活動去觀察學(xué)生運(yùn)用“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課知識進(jìn)行計算的能力，設(shè)計計算題和解決問題綜合檢查學(xué)生是否掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理與算法。通過解題正確率，筆者可以初步判斷學(xué)生是否及時生成了數(shù)學(xué)新知。為此，筆者所設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)則是在規(guī)定時間內(nèi)完成題目的正確率100%、80%、60%以及60%以下四個標(biāo)準(zhǔn)來展現(xiàn)知識類評價標(biāo)準(zhǔn)的。其次，從學(xué)習(xí)行為來說，筆者設(shè)計課堂問題“你能估算出145×12的結(jié)果嗎？”、“如何用豎式計算145×12的積，你能試一試嗎？并在四人小組內(nèi)交流一下你的方法吧”，通過所設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)為：如果學(xué)生通過小組合作、獨(dú)立思考便可總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，則表示學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力;反之，則表示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚且不足，還需重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。最后，便是隱性的情感態(tài)度與價值觀層面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：觀察學(xué)生在解答“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)問題時是否產(chǎn)生了愉悅、幸福與有效的積極情感，是否真正了解了數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是否形成了認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，則可綜合分析學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的成長情況。

2 開發(fā)評價手段，展現(xiàn)多元體系

實施教學(xué)評價活動勢必需要借助一定的評價工具，即便是受到一定批判的紙筆考試，也是一種常見的終結(jié)性評價手段。但是，從本質(zhì)上講，考試評價只是反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評價手段，只要教師合理利用，并不會產(chǎn)生“應(yīng)試教育”行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面開發(fā)教學(xué)評價手段，根據(jù)過程性教學(xué)評價與結(jié)果性教學(xué)評價的現(xiàn)實需求來創(chuàng)新評價手段，以便切實反應(yīng)教學(xué)效益，讓師生雙方都能及時受到啟示，共同調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)計劃。

在組織過程性教學(xué)評價活時，筆者常用的教學(xué)評價手段便是課堂觀察記錄表，因為這一評價工具十分直觀，筆者會在課堂觀察記錄表中列出不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生注意力情況、合作交流情況，思維和表達(dá)情況等，書寫具體的評價內(nèi)容與判斷依據(jù)。據(jù)此，只要對照學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，則可在課堂觀察記錄表中寫下相應(yīng)的評語，而這就可及時做出過程性教學(xué)判斷。后來，隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的深度整合，筆者發(fā)現(xiàn)有一些智能軟件可以更加直觀地記錄學(xué)情成長變化，也嘗試?yán)眠@些智能化的教學(xué)評價工具來優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)論。比如，在二年級上冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)中，筆者就嘗試?yán)枚嗝襟w終端錄制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過實時拍攝記錄了課堂教學(xué)過程，再通過大屏幕有針對性的展現(xiàn)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可及時優(yōu)化學(xué)生的自我認(rèn)識，監(jiān)督學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為。同時，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)軟件在線互動的功能，讓學(xué)生在電子平板上進(jìn)行各種圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等操作，并作出即時評價，實現(xiàn)即時師生互動，生生互動等教學(xué)活動。筆者還運(yùn)用信息技術(shù)手段將智能化教學(xué)評價工具與知識測試結(jié)合起來，結(jié)合智能化的統(tǒng)計軟件，使用一些可視化圖表進(jìn)行縱向評價與和橫向評價，引導(dǎo)學(xué)生分析試卷得失分情況，使其及時反思個人學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠以平常心對待考試結(jié)果。如此，雖然學(xué)生會因為不理想的成績感到沮喪、失落，但是很快便可重振士氣，根據(jù)個人認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以積極樂觀的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3 解放評價主體，完善評價渠道

一直以來，教師都是實施教學(xué)評價活動的基本主體，但是不管教師如何細(xì)心、周全，都難以全面觀察全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。而且，當(dāng)師生雙方離開學(xué)校之后，便難以實時溝通，這也直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對學(xué)情的掌握不夠全面，難以準(zhǔn)確做出教學(xué)評價，無法體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)思想。對于這一現(xiàn)實問題，數(shù)學(xué)教師便要及時解放自己、學(xué)生，鼓勵學(xué)生及時進(jìn)行自我評價與生生互評，且要適當(dāng)整合來自家長、社會方面所提供的評價結(jié)論，通過多主體合作評價來完善評價信息的來源，由此優(yōu)化評價內(nèi)容。如此，則可最大限度地保障教學(xué)評價的客觀性、全面性，能夠很好地改善評價本身的診斷作用。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師則可調(diào)整學(xué)科教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，及時改善本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

就如在五年級下冊“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課教學(xué)中，學(xué)習(xí)新知后，筆者鼓勵本班學(xué)生及時進(jìn)行自我評價。有的學(xué)生比較自信，表示自己充分利用了課堂探究與問答活動展現(xiàn)了自己的思考和學(xué)習(xí)效果;有的學(xué)生則承認(rèn)自己膽子很小，不敢犯錯，也因此不敢表達(dá)個人觀點(diǎn)，不能確定自己的計算方法是否已掌握;有的學(xué)生則比較細(xì)致，綜合分析了自己在課堂檢測活動中的解題行為與小組討論環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為自己能比較熟練掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與算法，但是卻沒有及時共享學(xué)習(xí)智慧，應(yīng)該更加積極地參與到同學(xué)交流互動活動之中……。如此，通過學(xué)生自評，他們則可自覺調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，可切實優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，只要長期堅持下去，學(xué)生必然可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織豐富的教學(xué)評價活動可以及時檢測出本學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)有不足，歸納成功的教學(xué)經(jīng)驗，全面挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，使其積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可促使教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師要及時重構(gòu)教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，及時豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，改善評價效果，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育環(huán)境。

（作者單位：福建省福州市林則徐小學(xué)）