小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入“兩主三線”策略探析

馮承華

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，在大數(shù)據(jù)和融合應(yīng)用的信息化3.0時代，改變了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等方式，帶來了方方面面的巨大變化，也影響了教育的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也需要進行改革、完善和創(chuàng)新。導(dǎo)入是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入需要具有吸引力，才能夠把還未進入狀態(tài)的小學(xué)生拉入課堂中，下面的教學(xué)計劃才能實施，發(fā)揮出最大作用。小學(xué)信息技術(shù)課程的導(dǎo)入要緊緊圍繞學(xué)生這一主體人群，簡短有力，切中要點，指向明確，以激發(fā)學(xué)生興趣和引起注意為目的，把學(xué)生的情緒帶動起來，主動發(fā)揮學(xué)習(xí)力和探索力。

引言

俗話說“良好的開始等于成功的一半”，一節(jié)課的開始對于課堂教學(xué)是舉足輕重的，而課堂導(dǎo)入就是開啟課堂教學(xué)的一把密匙。做好課堂導(dǎo)入設(shè)計，能夠有效幫助教師順利開展教學(xué)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識打開一個切入口，抓住學(xué)生眼球和集中學(xué)生注意力，從而讓課堂教學(xué)變得更加高效。本文筆者將從小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)出發(fā)，如何運用“兩主三線”策略對小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入進行探討，以求能夠適應(yīng)教育改革和學(xué)生發(fā)展需求，為教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)提供一些參考。

1 課堂導(dǎo)入“兩主三線”策略概述

1.1 “兩主”，即課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用?！稄V東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》提到了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供充分的探究空間，讓學(xué)生通過手腦并用的實踐活動，體驗探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，鍛煉團隊合作與交流的能力，逐步使學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力在主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中得到發(fā)展。“兩主”主要體現(xiàn)了對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效培養(yǎng);教師要注意對學(xué)生實踐行為的指導(dǎo)，只有使學(xué)生有意識的進行學(xué)習(xí)，才能幫助他們形成學(xué)習(xí)能力。小學(xué)信息技術(shù)課堂導(dǎo)入，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體。具體來講，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，提供機會，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)、指導(dǎo)評價，使學(xué)生無顧忌地參與到教學(xué)當(dāng)中，提出感興趣的問題，樂于按照教學(xué)安排動手嘗試。

1.2 “三線”，即情景線、問題線、思維線。

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》提到了小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)興趣、規(guī)范行為和養(yǎng)好習(xí)慣。通過各種主題學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)在日常應(yīng)用中的基本常識和技能，初步形成使用信息技術(shù)的感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣， 滲透計算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)， 養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的使用習(xí)慣，體驗應(yīng)用信息技術(shù)解決身邊問題的樂趣，懂得應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該遵守的道德和法律規(guī)范。故在實踐教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)從情景線、問題線、思維線等三條主線入手，面向全體學(xué)生，為個性化發(fā)展提供機會和空間，激發(fā)學(xué)生深入探究，深入學(xué)習(xí)。

1）情景線。小學(xué)階段信息技術(shù)課程以“玩中學(xué)”為主要特征，教師將學(xué)生情感與學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的有效結(jié)合，使學(xué)生觸景生情。具體來講就是指通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望，教師以生動形象的情景道具或語言描述、圖片影像來激起學(xué)生情緒的變化，為積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境打造基礎(chǔ)。從目前來看，情境教學(xué)符合了新課改的要求，能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識和能力，是課堂上的教育學(xué)和諧統(tǒng)一起來。

2）問題線。這一課堂導(dǎo)入方式側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。因為通常教師使用的問題，大都源自生活實際或者是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。而這些問題，無不指向了信息技術(shù)科學(xué)，使學(xué)生建立起通往信息技術(shù)學(xué)習(xí)的路徑和思維慣性，這無疑就為接下來的信息技術(shù)課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。問題導(dǎo)向是較為符合小學(xué)生認(rèn)知特點的，教師可以有效利用小學(xué)生活潑好動的天性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而主動思考解決辦法，生成自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

3）思維線。《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2016修訂版）》的課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識，能初步理解和運用計算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維分析問題、解決問題。因此在信息技術(shù)課堂導(dǎo)入時盡可能使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，鍛煉學(xué)生聯(lián)想思維能力，教師可以為學(xué)生的思維提供一定的邏輯思考方法，去重新思考和回憶自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識或新的問題，從而萌生在信息技術(shù)課堂尋求答案的意愿。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力就產(chǎn)生了。

2 課堂導(dǎo)入“兩主三線”策略探析

2.1 情境導(dǎo)入法的運用

對畫圖工具中的復(fù)制工具的教學(xué)，教師這樣可以設(shè)計情景，首先給出一幅電腦游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》的操作界面，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說要把向日葵種到院子里應(yīng)該怎樣操作？學(xué)生回答，需要鼠標(biāo)左鍵點擊向日葵，然后拖動到院子里，再松開鼠標(biāo)左鍵即可栽種一株向日葵。教師接著說，那如果要栽種10棵向日葵，是不是就要操作10次？學(xué)生回答是。教師這時可以說，那太麻煩了，我有一種方法可以一次栽種很多向日葵。這樣由此引入到，畫圖工具的圖像選定與復(fù)制功能當(dāng)中。教師把植物大戰(zhàn)僵尸的操作頁面以靜態(tài)圖像的形式復(fù)制到畫圖面板，通過對向日葵圖像的一次性復(fù)制和10次粘貼來完成這一操作。這一引入雖然畫圖與游戲操作不盡相同，但由于場景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)帶來了一定的心理準(zhǔn)備，也增強了課堂教學(xué)的趣味性。

2.2 問題導(dǎo)入法的運用

在教學(xué)廣州版小學(xué)信息技術(shù)第二冊“17課 競選大隊委——數(shù)據(jù)的排序與篩選”導(dǎo)入過程中，教師可以直接展示出大隊委競選成績表，讓學(xué)生在視覺上觀察表中數(shù)據(jù)，進而教師提出問題引發(fā)思考，然后以問答的形式引入新課。

教師：成績表中的總得分是由哪些項目組成的？你覺得成績表中的數(shù)據(jù)多嗎？

學(xué)生：是由演講成績、才藝表演成績和輔導(dǎo)員加分項等三項內(nèi)容相加起來得出的總得分。我覺得表中的成績數(shù)據(jù)太多了，看得眼花繚亂的。

教師：那你們能不能按照一定的規(guī)律，想辦法讓表中的數(shù)據(jù)看起來不凌亂呢？

學(xué)生：可以通過排名的方式來排序，從高分到低分，就一目了然了。

教師：很好，通過一定的規(guī)律來排序，就使得雜亂無章的數(shù)據(jù)變得有條不紊了，所以我們在生活中要學(xué)會找出規(guī)律來解決問題。

這一連續(xù)提問由生活到教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了問題在這一過程中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向更加深入的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.3 思維導(dǎo)入法的運用

1）在教學(xué)Scratch的動作路徑時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象一下看過的滑雪視頻中滑雪選手是如何完成一系列滑雪動作的，然后教師示意一個學(xué)生做一連串的動作，讓學(xué)生們根據(jù)滑雪的位置變化插入紅旗的方式記錄運動點的位置軌跡，所得出一條完整的運動軌跡線，讓學(xué)生對比，利用Scratch的X、Y坐標(biāo)定位變化所得出的一條運動軌跡，通過一圈的運動變化與無數(shù)圈的重復(fù)運動變化，無形中讓學(xué)生在思維上理解Scratch程序結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的異同。這樣，通過想象與對比驗證，不僅導(dǎo)入了新課，還使學(xué)生熟悉了Scratch程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)流程，這也是Scratch程序設(shè)計的關(guān)鍵思維。

2）在教學(xué)“WPS演示”中插入圖片和視頻時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以往在“WPS文字”中插入文字、圖片、表格等操縱，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將學(xué)會的思維模式進行再次運用到“WPS演示”的界面操作中。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識又便于新知識的理解和操作，運用了新舊知識的遷移。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，必須重視課堂導(dǎo)入，符合學(xué)生的學(xué)情特點，抓住學(xué)生興趣愛好，運用豐富多彩的導(dǎo)入形式，抓住重點，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合要求的導(dǎo)入內(nèi)容，為信息技術(shù)課堂教學(xué)的順利開展和有效進行提供基礎(chǔ)條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和掌握信息技術(shù)技能，推動信息化的進程。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）