立足繪本特質(zhì)提升小學(xué)生表達(dá)能力的策略

王彩紅

語言承載思維。小學(xué)低年段是兒童語言能力和思維能力發(fā)展的又一關(guān)鍵期，充滿繪本特質(zhì)的文本是這一階段兒童閱讀的主要材料。繪本，是以圖畫信息展現(xiàn)為本，配以少量支撐性文字來講述故事的圖書類型。它是兒童早期閱讀的主要讀本，其堅持兒童本位、富含教育性和藝術(shù)性，文圖合奏、充滿趣味。小學(xué)低年級語文閱讀文本保留了繪本的基礎(chǔ)特質(zhì)，又立足本階段兒童心理發(fā)展要求，因此，立足繪本特質(zhì)，激發(fā)表達(dá)興趣、挖掘表達(dá)潛力，促進(jìn)兒童遵從本心感受，自由創(chuàng)意表達(dá)，是促進(jìn)小學(xué)低年段兒童語言能力發(fā)展的重要前提和手段。

1 淺談小學(xué)語文閱讀文本的繪本特質(zhì)

繪本，也被稱為圖畫書，是以圖畫信息展現(xiàn)為本，配以少量支撐性文字來講述故事的圖書類型。它是兒童早期閱讀的主要讀本，具有堅持兒童本位、富含教育性、藝術(shù)性、文圖合奏、充滿趣味五大特質(zhì)。而小學(xué)低年級文本保留了繪本的基礎(chǔ)特質(zhì)，又立足本階段兒童心理發(fā)展特點、具有以下四大特點：

1.1 從兒童興趣出發(fā)，以兒童為本，蘊含豐富的故事元素和故事文化。

一二年級閱讀教材的編構(gòu)順應(yīng)低年段兒童心理發(fā)展尚建立在學(xué)齡前兒童心理特點的規(guī)律，故事多以動物故事和兒童生活為話題，圖文并茂內(nèi)容上和形式上都保留了繪本的基礎(chǔ)特色。所不同的是加大了文字信息的含量，減少和縮小了圖畫信息占位，變?yōu)橐晕淖珠喿x為中心，以圖畫展現(xiàn)為支撐。

1.2 富含鮮明的教育性

具有藝術(shù)性、文學(xué)性和教育性是繪本的基本特質(zhì)，促進(jìn)兒童語言、社會認(rèn)知、想象和審美能力發(fā)展是繪本的基本價值。小學(xué)低年級繪本，尤其立足于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生核心素養(yǎng)而有目的有意識的培養(yǎng)之下設(shè)計編排，富含鮮明的教育性，目的性。

1.3 插圖充滿藝術(shù)美

繪本中的圖畫基于兒童視覺思維特點，是引領(lǐng)兒童進(jìn)入豐富多彩的美術(shù)世界的第一扇門，它就像是一場紙上畫展，充滿“純粹繪畫”的美感特質(zhì)，潛移默化地將兒童塑造成充滿文化與藝術(shù)感的公民。

一二年級文本的繪畫雖然作為課文插圖而退居幕后，成為語言文字信息的支撐，但其充滿美感的特質(zhì)在兒童認(rèn)知思維中仍然具有不可替代的作用，在教學(xué)策略中充分發(fā)揮插圖的繪本藝術(shù)美感特質(zhì)，引發(fā)兒童的閱讀思維，具有不可替代的價值。

1.4 文圖和鳴，相得益彰

立足繪本特質(zhì)，契合一二年級兒童心理發(fā)展特點和教育目標(biāo)，文本文圖和鳴，相得益彰，是小學(xué)低年級文本教材的基本特色。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“語文課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個生動活潑、形象趣味的課堂氣氛”。如何營造輕松地閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫語文綜合實踐能力的提升？立足文本的繪本特質(zhì)，運用故事教學(xué)法，以講故事的形式還原文本的繪本特質(zhì)，在兒童積極參與聽故事、說故事、評故事的過程中，促進(jìn)其順應(yīng)其心的自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，是促進(jìn)兒童語言發(fā)展和思維發(fā)展的主要手段。

因此，立足文本的繪本特質(zhì)，運用故事教學(xué)法，以講故事的形式還原文本的繪本特質(zhì)，在兒童積極參與聽故事、說故事、評故事的過程中，促進(jìn)其順應(yīng)其心的自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，是促進(jìn)兒童語言發(fā)展和思維發(fā)展的主要手段。

2 立足繪本特質(zhì)促進(jìn)低年級兒童創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展的有效策略

2.1 借助多媒體設(shè)備、掛圖等方式展現(xiàn)文本圖畫特質(zhì)，營造故事情境，激活文本的圖文生命力，促進(jìn)兒童創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展

低年段兒童認(rèn)知特征建立在學(xué)齡前兒童基礎(chǔ)之上，易被活動的，艷麗的、有趣的事物所吸引，想象建立在表象基礎(chǔ)上，語言描述以感性因素為素材。因此，借助多媒體設(shè)備、掛圖等手段激活文本插圖生命力，構(gòu)建故事環(huán)境，營造故事情境，是吸引兒童注意力，激活兒童觀察、想象、聯(lián)想、并順應(yīng)其心自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的最好策略。

如筆者在教授《大象的耳朵》時，利用多媒體視頻還原課本的繪畫特質(zhì)，生動展示大象形象引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察大象的耳朵并說一說：“你覺得大象的耳朵像什么？”孩子們觀察后說：“大象的耳朵大大的，像一片大樹葉”;“大象的耳朵像荷葉”“大象的耳朵像扇子”…激發(fā)孩子們自由創(chuàng)意表達(dá)，體會表達(dá)的樂趣。后觀察文本插圖，感知文字：“大象有一對大耳朵，像扇子似的耷拉著?！本o接著繼續(xù)出示圖片：小白兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠，提示孩子們對比觀察：“看看它們的耳朵有什么相似之處，與大象的有什么不同？”進(jìn)一步激發(fā)他們順應(yīng)心靈個性化創(chuàng)意表達(dá)的欲望。當(dāng)孩子們一番對比表達(dá)后，發(fā)現(xiàn)“它們的耳朵都是豎起來的，只有大象的耳朵是耷拉的”這一信息后再出示情境圖片：大象遇到了小白兔—大象遇到了小羊—大象遇到了小鹿、小馬和小老鼠。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，展開想象：他們都和大象說了什么？大象又回答了什么？想了什么？學(xué)生在圖文并茂的繪本故事情境中走進(jìn)聯(lián)想和想象的世界，思維活躍，急于表達(dá)，在一定的話語目標(biāo)和方向中，猜故事、編故事，表達(dá)富有創(chuàng)造型、獨特性。

2.2 圖文和鳴相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范和典雅

一二年級兒童語言多以口語為主，條理性、生動性、豐富性甚至準(zhǔn)確性都較差。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！薄笆亲寣W(xué)生通過語言文字運用的范例，在語言實踐學(xué)習(xí)中學(xué)會‘運用或者說‘駕馭這種工具?！?/p>

小學(xué)低年段文本顛倒了繪本以圖為主，以文字為支撐的設(shè)計思路，變?yōu)橐詧D為支撐，以淺顯生動、典雅規(guī)范的文字為主，旨在使學(xué)生在圖文并茂的情境中學(xué)習(xí)典雅規(guī)范的文字。

因此，抓住文本語言信息，抓住引領(lǐng)性、示范性的句子，促進(jìn)學(xué)生運用這些句子展開想象加工，豐富故事情節(jié)，整合文本規(guī)范語言和創(chuàng)意表達(dá)言語，在語言運用中學(xué)會語言表達(dá)，挖掘語言潛力，使表達(dá)更有邏輯、更規(guī)范、更典雅、更生動形象。如在講授《小熊住山洞》時，出示小熊一家住的山洞的圖片后，讓孩子們觀察并說說：“小熊的家給你什么感覺，”同時給予文本引領(lǐng)性句式：“小熊一家住在山洞里，他們的家……小熊多想有一個……的家呀。”以此引領(lǐng)句激發(fā)學(xué)生的想象空間，促使自由創(chuàng)意表達(dá)。如有的孩子說：“小熊一家住在山洞里，他們的家只有光禿禿、冷冰冰的石頭，一點也不漂亮，小熊多想有一個漂亮、溫暖的家呀”等;緊接著出示關(guān)鍵句：熊爸爸對小熊說：“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住?！贝偈箤W(xué)生想象小熊的心情、表現(xiàn)，做創(chuàng)意表達(dá);然后依次出示春、夏、秋、冬森林的圖片，給予引領(lǐng)句：“春天（夏天、秋天、冬天），他們走進(jìn)森林。樹上長滿了……”，啟發(fā)學(xué)生觀察并想象：還有那些美麗的景象呢，你們也美美地說一說吧。同時給與孩子們：“鮮艷、清香、翠綠、歌唱等詞語豐富他們的語言材料、以此整合文本內(nèi)容和學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，豐富故事內(nèi)容，學(xué)會規(guī)范典雅的表達(dá)。

2.3 架構(gòu)語言框架，促進(jìn)學(xué)生完整流暢有邏輯的表達(dá)

低年級兒童的思維雖有了抽象成分，但邏輯思維發(fā)展有限，需要借助具體表象的事物支撐來實現(xiàn)其較為完整的思維呈現(xiàn)。因此，語言表達(dá)呈現(xiàn)片段式思維特點，雜亂無章。為了促進(jìn)其語言順序性、組織性和邏輯性的發(fā)展，架構(gòu)語言框架，促使孩子們進(jìn)行完整的故事表達(dá)是有效的方式。即，在孩子們立足繪本特質(zhì)，完成文本片段故事創(chuàng)編后，用圖片+關(guān)鍵引領(lǐng)性文字或只用關(guān)鍵引領(lǐng)性文字逐步呈現(xiàn)過程，搭建語言框架，促使他們立足整篇內(nèi)容，完整創(chuàng)講故事，從而促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展和語言邏輯發(fā)展。仍拿《小熊住山洞》的語言框架架構(gòu)舉例：在引導(dǎo)片段表達(dá)后給予以下框架：

①小熊一家住在山洞里，那里……小熊多想……。

② 這天，熊爸爸對小熊說：“我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住?！毙⌒苈犃恕?/p>

③春天（夏天/秋天/冬天），他們走進(jìn)森林?！?，小熊……就舍不得砍了。（又舍不得/還舍不得/再也舍不得）

④一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。

⑤森林里的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花，對小熊一家說：“……”

通過這樣的語言架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生完整有邏輯的創(chuàng)講故事的能力。

立足低年級語文文本的繪本特質(zhì)，利用文圖和鳴相得益彰的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，整合文本語句與學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)語言，從局部到整體利用故事教學(xué)法，促進(jìn)低年級學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力逐步提升，促使其語言邏輯思維能力的發(fā)展，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力全面發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度《小學(xué)故事性文本教學(xué)促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展的研究》課題（課題批準(zhǔn)號GS[2019]GHB0316）研究成果。

（作者單位：永登縣新城區(qū)小學(xué)）