如何構(gòu)建幼兒園班級文化建設(shè)

李玲

摘?要 班級基于幼兒學(xué)生而言是日常學(xué)習(xí)以及生活中最重要的學(xué)習(xí)、交流場所，班級文化無疑是整個班級的靈魂、核心價值的直接體現(xiàn)。本文基于教育部發(fā)布的《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研究，并結(jié)合當(dāng)前幼兒教師班級文化價值取向的現(xiàn)實情況提出以主體為原則、鼓勵互動、重視參與度建設(shè)幼兒班級文化的建議。以此希望通過對幼兒園班級文化價值的深入研究，使之可以更好地幫助幼兒教師更充分地了解幼兒教育的內(nèi)涵及價值所在，建立正確的班級文化核心價值觀，讓班級文化真正成為一種對幼兒學(xué)生具有直接且重要影響的教育資源，引領(lǐng)他們從心理、生理上健康成長。

關(guān)鍵詞 幼兒;班級文化建設(shè);策略建議

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0038-02

幼兒學(xué)生在3-6歲體現(xiàn)出的年齡特點在不同方面決定了在日常學(xué)習(xí)以及生活中幼兒學(xué)生對班級文化的依賴性以及強(qiáng)烈的依靠性。同時，幼兒園班級文化也通過自身強(qiáng)大的感染作用，在幼兒學(xué)生成長階段影響著他們的方方面面。

就現(xiàn)階段而言，通常一般情況下幼兒教師在日常的班級管理過程中，絕大多數(shù)都忙于日常的事務(wù)管理，基本上都沒有形成班級的文化建設(shè)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒教師對班級文化的價值認(rèn)識還是比較片面和膚淺的?；诮逃堪l(fā)布的《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的研究，并結(jié)合當(dāng)前幼兒教師班級文化價值取向的現(xiàn)實情況，筆者提出了以下三條作為構(gòu)建幼兒園班級文化核心價值的指導(dǎo)性原則。

一、以主體為原則：尊重學(xué)生的主體地位使班級文化更有說服力

“以主體為原則"促進(jìn)這一核心價值觀的建立和建設(shè)并確保幼兒園班級文化對班級更具有說服力?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，“尊重并接受幼兒學(xué)生成長過程中的個體差異化，支持并培養(yǎng)他們從原有階段向更好、更高階段發(fā)展、成長”。這就要求幼兒教師尊重幼兒主體地位、幼兒發(fā)展的個體差異及幼兒文化的相對獨立性，這樣的班級文化對幼兒學(xué)生更具說服力。

眾所周知，幼兒是幼兒園中的重要主體，他們在班級中的分享、互動和合作會充滿童趣、富有個性特色，他們的學(xué)習(xí)生活成果本身就是無可替代的班級文化存在。“兒童文化可以看作為成人文化海洋中的一座島嶼，文化海洋的浪潮拍打著這座島嶼的海岸，雕琢著它的周邊，島嶼的其他部分則自由地滋長著。雖然成人環(huán)境施加給兒童文化以極大的壓力，但正如同成人文化是成人社會的產(chǎn)物一樣，兒童文化至少同樣是兒童及其同伴群體的產(chǎn)物?！?/p>

但較現(xiàn)階段而言，由于不少幼兒教師沒有重視幼兒的主體性，在開展班級文化建設(shè)時，背離兒童文化的相對獨立性，忽視屬于幼兒個體或者群體的幼兒文化。造成的結(jié)果就是，在當(dāng)下的班級管理中，幼兒教師總是把幼兒置于被動接受教育的地位，幼兒文化的主體性受到忽視和壓抑。幼兒教師沒有想到去傾聽孩子內(nèi)心的真實聲音和他們真正的需求，只是基于職業(yè)需要把自己認(rèn)可的文化理念不加篩選地灌輸?shù)接變旱念^腦中，使其他們較早的以大人的價值體現(xiàn)過著幼兒的生活，自己的文化被過分的擠壓甚至埋沒。甚至一部分幼兒教師習(xí)慣采用保守的工作方法，把班級文化建設(shè)過程視為制訂規(guī)則和執(zhí)行規(guī)范的過程。因此，在今后的班級文化建設(shè)中必須認(rèn)識到幼兒文化的相對獨立性，理解和尊重兒童文化的價值并贏得幼兒的尊重，這樣建立的班級文化核心價值觀才能更具有說服力。

二、鼓勵互動：增加彼此的互動性使班級文化更具吸引力

鼓勵并增加互動性，使建立的班級文化對幼兒更有吸引力、感染力。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在教育建議中也強(qiáng)調(diào)，“提高教育、關(guān)心幼兒學(xué)生的主動積極性，并提高彼此學(xué)習(xí)、活動、游戲的頻率，使其感受到與成人互動的快樂，以此建立更親密的親子關(guān)系、師生關(guān)系”“同時作為學(xué)校還要盡可能多的為幼兒提供自由交往、游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”。這些都要求作為幼兒教育者而言平等的和幼兒學(xué)生之間展開積極的互動，促成師幼互動文化的生成，充分展現(xiàn)互動生成文化對幼兒的吸引力。

當(dāng)然，幼兒班級文化的形成離不開幼兒與多層面文化的互動，彼此之間、師生之間、學(xué)生與學(xué)校之間，這些都統(tǒng)稱為“師幼互動”。這些人際關(guān)系的互動會生成一種文化情境，這種情境就是幼兒文化與教師文化、幼兒園文化相互交融的結(jié)果。這里談的“幼兒文化”是指幼兒個體或群體共有的價值觀念和行為方式，包括學(xué)習(xí)、生活、幼兒的個性行為體現(xiàn)等，其中最為突出的是幼兒之間交往所特有的文化特征?！敖處熚幕笔侵赣變航處熥陨淼男袨榉绞郊皟r值觀念。師幼互動的實質(zhì)就是幼兒文化與教師文化、幼兒園文化相互影響、相互作用的關(guān)系，幼兒文化由于與教師文化、幼兒園文化的相互作用而在一定程度上會附有與教師文化、幼兒園文化相同或相似的特征?？梢哉f，良好的師幼互動能促成幼兒文化和教師文化、幼兒園文化的同質(zhì)化，生成健康的班級核心價值文化。

三、重視參與度：增加積極參與的可能性使班級文化更具感染力

重視參與度這一核心價值觀能確保幼兒園班級文化對幼兒更具感染力。《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要尊重、重視游戲在學(xué)習(xí)、生活中的獨特存在和地位，為其提供更有創(chuàng)造力的教育環(huán)境并盡可能地滿足他們從自身感知、體驗認(rèn)識經(jīng)驗，獲取經(jīng)驗的可能性”這些都在要求作為幼兒教育者要增加、提高組織班級文化實踐活動的頻率，多組織幼兒參與班級文化實踐活動，并使他們在潛移默化中感受班級文化的感染力。

實踐活動是幼兒園班級文化的重要呈現(xiàn)方式。幼兒與班級文化實踐活動是互為作用、息息相關(guān)的。一方面，幼兒在參與班級文化實踐活動過程中，其身心發(fā)展受班級文化的影響;另一方面，幼兒的參與也在客觀上促進(jìn)班級文化的發(fā)展。幼兒的主觀能動性在班級文化建設(shè)中發(fā)揮的作用不可低估，他們善于探索、善于創(chuàng)新，他們的參與會給實踐活動帶來無限的活力，使班級文化變得更加豐富多彩。

此外，幼兒教師建設(shè)班級文化，最佳的途徑就是組織和鼓勵幼兒參與各類的班級文化實踐活動，包括參與游戲活動、設(shè)計主題活動、組織富有教育意義的社會活動等，這既可以豐富幼兒的生活，也可以彰顯班級文化的感召力。班級文化作為幼兒學(xué)生活動中最重要的呈現(xiàn)，其文化產(chǎn)生也應(yīng)該是在彼此之間碰撞產(chǎn)生的。但在現(xiàn)實中，依然有部分幼兒教師對調(diào)動幼兒參與班級文化實踐活動的意義認(rèn)識不到位，不善于調(diào)動幼兒和放手發(fā)動幼兒參與活動。在平時的班級文化活動、社會實踐中缺少新意以及實踐教育意義整體呈現(xiàn)的教育效果也不如人意，活動的呈現(xiàn)也形式單一、缺乏趣味性，不能很好地吸引幼兒參與到活動中來，也不能通過幼兒的參與體現(xiàn)班級文化對幼兒潛移默化的感染力。

四、結(jié)束語

總的來說，對幼兒園班級文化核心價值觀的理論探討，是當(dāng)前幼兒園班級文化建設(shè)中一個值得探討的議題，對幼兒園班級文化的良性發(fā)展起著導(dǎo)向和保障作用。此外，通過正確班級文化核心價值觀的建設(shè)可以有效激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)、生活、活動中的興趣，從而形成積極、向上的良好個人習(xí)慣，幫助他們更加積極、樂觀的健康成長。再次，良好的班級文化對幼兒良好品德的養(yǎng)成也具有積極的導(dǎo)向和激勵作用。最后，相對感染力、融合度高的班級文化對幼兒學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有著潛移默化的影響力，在溫馨和諧的班級中，彼此之間通過日常的人際交往，在溝通和交流中不斷完善人格，從而獲得更健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

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