初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的問題與有效對策微探

徐文學(xué)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較流行的學(xué)習(xí)方式之一，也是活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高課堂學(xué)習(xí)成效的重要策略。文章就如何提高初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)成效，從問題分析和采取積極有效的教學(xué)策略等方面來進(jìn)行探析和案例分析，旨在提高初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的效能和實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);問題分析;有效對策

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較流行的學(xué)習(xí)方式之一，也是活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高課堂學(xué)習(xí)成效的重要策略。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，卻發(fā)現(xiàn)一些英語教師運(yùn)用課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法不夠合理，偏離了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致看似課堂氣氛十分活躍，但實(shí)際上課堂成效低下。因此，教師應(yīng)該針對小組合作學(xué)習(xí)中的問題采取積極有效的應(yīng)對策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的效能和實(shí)效，以打造高效的精品課堂。

二、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）教師的“導(dǎo)”不夠合理

俗話說“大海航行靠舵手”，教師就是引領(lǐng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的“舵手”。教師“導(dǎo)”的水平高低，直接決定學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的高低。有部分教師過于注重新一輪基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的要求——“把課堂還給學(xué)生，課堂要以學(xué)生為主，教師為輔”。然而，這樣的要求導(dǎo)致教師往往在小組合作學(xué)習(xí)中只布置些簡單的任務(wù)，完全放任讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，而教師則游走于各小組之間輔導(dǎo)學(xué)生，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀”;而更多的教師則深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，總是擔(dān)心學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中“吃不飽”和“吃不透”，因而把小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置得過于細(xì)化和繁雜，導(dǎo)致課堂效率不高。

比如，在仁愛版英語九上“Unit 2 Topic 2 Section A ”的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，（教師）前者設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：Work in groups and answer： What are trees functions？ 而后者設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：Work in groups and answer： Task1：Whats the topic idea of 1a？ What causes the sandstorm？ How did rich land change into desert？ Task2：在1a中找出說明“樹的功能”的句子，并畫出。前后兩者相比較，結(jié)果顯而易見，英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置，也就是教師的“導(dǎo)”過于粗略，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中就像“放?！?，吃到哪里就是哪里，漫無目的，效果自然好不了;過于細(xì)小瑣碎，則學(xué)生一目了然，小組合作學(xué)習(xí)顯得非常繁雜。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”就顯得至關(guān)重要。課堂小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置不能過于粗略又不能過于細(xì)小瑣碎，要根據(jù)不同班級、不同學(xué)情，因地制宜地設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教師的 “火候”掌控不夠合理

英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜多變，并非所有的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都適用小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是解決個(gè)人自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，而學(xué)生個(gè)體能夠自主解決的淺顯問題，則不宜采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但是一些教師對班級學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、文本難度等方面了解得不夠透徹，貿(mào)然地使用小組合作學(xué)習(xí)方式，勢必造成學(xué)生無法適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而導(dǎo)致課堂看似熱鬧非凡，而學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。

例如，仁愛版英語九上“Unit 2 Topic 2 Section C ”是一節(jié)閱讀課。首先，教師得讓學(xué)生充分自主閱讀，了解文章大意。其次，教師可以布置閱讀任務(wù)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的力量攻克學(xué)生自主學(xué)習(xí)所無法完成的重難點(diǎn)。再次，教師可以對問題進(jìn)行答疑和解惑，完成本課教學(xué)。很顯然，這堂英語閱讀課前部分適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后部分適合課堂小組合作學(xué)習(xí)。因此，英語課堂小組合作學(xué)習(xí)要選擇最合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行。另外，英語課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間長短，也要因?qū)W習(xí)內(nèi)容難易而定，不可一刀切。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不論是在時(shí)機(jī)的選擇上，還是在時(shí)長的控制方面，都要掌控“火候”，恰到好處。

（三）教師的“評”不夠合理

合理的評價(jià)能夠使教學(xué)更加有效，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。班級學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形成呈現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)成果也通常以學(xué)習(xí)小組的形式得以體現(xiàn)。教師在評價(jià)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，通常會(huì)這樣評價(jià)：“今天某某小組表現(xiàn)最棒，獲得第一名，某某小組表現(xiàn)不夠好，下節(jié)課要努力趕上。”這樣的評價(jià)只注重課堂小組合作學(xué)習(xí)的整體，卻忽視了學(xué)習(xí)小組中的個(gè)體成員。結(jié)果可能會(huì)造成兩個(gè)負(fù)面的影響：第一，受打擊的是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使他們在小組合作學(xué)習(xí)中，已竭盡全力取得了進(jìn)步，仍然沒得到教師任何的肯定與表揚(yáng);第二，是小組中當(dāng)天表現(xiàn)欠佳的那些好生，不論他們之前在課堂小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得如何精彩，結(jié)果一樣是當(dāng)頭一棒，不僅沒得到教師的認(rèn)可，反而遭受批評。久而久之，這部分學(xué)生就會(huì)對英語課堂小組合作學(xué)習(xí)“心灰意冷”，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。由此可見，教師在小組合作學(xué)習(xí)中的“評”很重要，教師評價(jià)是一把無形的雙刃劍，它既可以激勵(lì)學(xué)生在課堂上努力學(xué)習(xí)，又可以影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，既要突出課堂小組合作學(xué)習(xí)的整體，又要充分體現(xiàn)小組中的個(gè)體成員，二者要統(tǒng)籌兼顧。

三、初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中問題的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念精確制“導(dǎo)”

1.導(dǎo)新的教學(xué)方式

新的教學(xué)方式，就是教師根據(jù)學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而采取的一種有效的教學(xué)方式。教師可以把學(xué)生以5～8人為單位建立學(xué)習(xí)小組，將優(yōu)秀生、中等生和差生進(jìn)行混合編組，這樣的教學(xué)方式可以讓“滿堂灌”或“一言堂”的思想被剔除和更新，讓課堂的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，更能讓學(xué)生的積極性與興趣得到提高。例如，在九年級“Unit 1 Topic 2 Section A”這節(jié)聽說課的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入新的教學(xué)方式：首先，教師叫學(xué)生聽一遍1a，完成1b簡單的正誤判斷題。其次，教師要求學(xué)生看動(dòng)畫的1a，根據(jù)文本材料進(jìn)行第二次聽力訓(xùn)練，教師可以布置任務(wù)讓小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并通過討論得出問題答案。任務(wù)具體如下：Task1：要表達(dá)從未去過長城，你該怎么說？Task2：找出含有現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的句子。Task3：如果要表達(dá)Tom也喜歡看電視，該如何說？再次，教師可以叫小組的代表匯報(bào)成果，并予以評價(jià)。導(dǎo)新的教學(xué)方式能讓學(xué)生自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識和精神。

2.導(dǎo)新的教學(xué)理念

教師的教學(xué)觀念應(yīng)該及時(shí)“充電”，與時(shí)俱進(jìn)。有的教師厭煩“課改”，又迫于“課改”的大形勢，不得已而為之。往往表面上是小組合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)質(zhì)上還是“一言堂”，穿新鞋走老路。教師要更新教學(xué)理念就應(yīng)該從思想上根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念，充分肯定初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)是提高英語課堂教學(xué)效率的最有效途徑之一，并積極主動(dòng)參與初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式鉆研的大潮流。教師可以采用以下方式導(dǎo)新的教學(xué)理念：

（1）課前規(guī)劃好課堂小組合作學(xué)習(xí)的步驟，制訂出詳細(xì)的課堂小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

（2）課堂上根據(jù)規(guī)劃步驟精確制導(dǎo)，課后及時(shí)反思、總結(jié)。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練掐準(zhǔn)“火候”

教師對初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的“時(shí)機(jī)”或“時(shí)長”抓不準(zhǔn)導(dǎo)致“火候”掌控不夠合理。歸根結(jié)底，原因出在教師的備課環(huán)節(jié)上。“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！痹诔踔杏⒄Z課堂小組合作學(xué)習(xí)前，教師要充分和詳細(xì)地備課，為此教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)“掐準(zhǔn)”：

1.掐準(zhǔn)課標(biāo)

教師要仔細(xì)研讀初中英語課程教學(xué)大綱和新課標(biāo)，充分領(lǐng)悟教學(xué)大綱和新課標(biāo)中對課堂小組合作提出的要求，做到“有的放矢”。

2.掐準(zhǔn)教材

教師要熟悉教材，吃透教材，明確教材重難點(diǎn)，分清教材內(nèi)容主次，梳理教材中適用課堂小組合作的具體內(nèi)容，摸清不同內(nèi)容的難易差別，控制課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間長短，做到“因教材制宜”。

3.掐準(zhǔn)學(xué)生

教師還要備好學(xué)生，了解本班學(xué)生英語成績情況和各方面能力水平，分配課堂小組合作學(xué)習(xí)的不同任務(wù)，做到“因?qū)W生制宜”。此外，教師要精確掌握初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)與時(shí)長，這需要師生不斷實(shí)踐操作和強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷磨合，減少理論與實(shí)踐的差距。真正使教師在初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中將“火候”掌控得恰到好處。

（三）統(tǒng)籌兼顧促優(yōu) “評”

科學(xué)的評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教師需要制訂出一套既能突出小組整體又體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的合理有效的評價(jià)機(jī)制。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)合理有效的評價(jià)機(jī)制應(yīng)包括兩個(gè)方面：

1.統(tǒng)籌兼顧，全面評價(jià)

教師對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)既要突出學(xué)習(xí)小組整體，又要兼顧學(xué)習(xí)小組成員個(gè)體。教師要制作兩份英語課堂小組合作學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)的表格：一份用來記錄小組整體的課堂表現(xiàn)情況，另一份用來記錄學(xué)生個(gè)體在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況。綜合兩份表格，評價(jià)結(jié)果就一目了然。

2.優(yōu)化評價(jià)，突出優(yōu)勢

教師對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)既要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，又要參考英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師要制作確實(shí)可行的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效果測評卷，用來檢測學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。學(xué)生與學(xué)習(xí)小組的課堂表現(xiàn)加測試成績便是最合理的評價(jià)指標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就越發(fā)顯著，它既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題、解決問題的能力，越來越受廣大師生喜歡。如何讓英語課堂小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)用且高效，需要教師這個(gè)“火車頭”“舵手”更加精確制“導(dǎo)”。

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