讓數(shù)學(xué)插上閱讀的翅膀

許小莉

摘 要：閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要手段之一，閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)閱讀比較枯燥，不像語文閱讀那樣具有趣味性和戲劇性，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不太感興趣。因此，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，了解數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平和認(rèn)知水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)閱讀;課前預(yù)設(shè)，引導(dǎo)閱讀;課堂滲透，培養(yǎng)能力;課后延伸，鞏固知識(shí);思維訓(xùn)練，讀思結(jié)合等五個(gè)方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力

一、引言

小學(xué)的高年級(jí)階段是學(xué)生從小學(xué)到初中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐步養(yǎng)成。為了有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和把握相關(guān)信息，從而更高效地解決數(shù)學(xué)問題，并且將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)閱讀

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必備的重要能力之一。在教學(xué)中，教師只有培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)及自主學(xué)習(xí)提供有力保障。深度、廣度的數(shù)學(xué)閱讀可以讓學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)學(xué)的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識(shí)，理解各知識(shí)點(diǎn)間千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但是由于數(shù)學(xué)的抽象性，很多學(xué)生會(huì)覺得閱讀枯燥無味，因此不喜歡數(shù)學(xué)閱讀。他們也認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)語文的事，數(shù)學(xué)沒有什么可閱讀的，只要學(xué)好語文閱讀，數(shù)學(xué)閱讀也就易如反掌。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到有效的數(shù)學(xué)閱讀關(guān)系到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及自身的全面發(fā)展，所以學(xué)生往往不重視數(shù)學(xué)閱讀或者閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀的意義和作用，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的積極性與主動(dòng)性。教師可根據(jù)教學(xué)需要和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“說數(shù)學(xué)”等活動(dòng)，讓學(xué)生講一講他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的有趣的事或者對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，將學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)故事或數(shù)學(xué)邏輯語言的環(huán)境中。這樣可以實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的帶動(dòng)效果，讓其他學(xué)生也躍躍欲試，也能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受數(shù)學(xué)的魅力及其語言的特色和內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師可以拿出學(xué)生因?yàn)殚喿x理解而出錯(cuò)的題目作為事例，讓學(xué)生明白閱讀對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣重要。小學(xué)高年級(jí)中就有這樣的題目：“幼兒園里買來4箱蘋果40千克，平均分給16個(gè)班的小朋友，每個(gè)班能分到多少千克？”但不少學(xué)生會(huì)和“幼兒園里買來4箱蘋果，每箱40千克，平均分給16個(gè)班的小朋友，每個(gè)班能分到多少千克？”這樣的題目混淆，教師告訴學(xué)生這就是對(duì)題目的閱讀理解力不夠造成的，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視。

（二）課前預(yù)設(shè)，引導(dǎo)閱讀

雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一些閱讀方法，但是這些不足以應(yīng)付將來學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抽絲剝繭，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，因而教師應(yīng)做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)的要求和目標(biāo)，并結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀的相關(guān)研究，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力之間的聯(lián)系，從而使教案更具有可讀性與科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與思考，掌握更為有效的閱讀方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)教案時(shí)應(yīng)對(duì)與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行分析，從學(xué)生的興趣入手，選取合適的數(shù)學(xué)閱讀材料。一方面，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松和高效;另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，自覺主動(dòng)地去閱讀，了解和掌握數(shù)學(xué)文化。比如，在“如何求出不規(guī)則物體體積”教學(xué)中，教師可收集相關(guān)材料，向?qū)W生講述古人在這方面的智慧，并在核心問題的驅(qū)使下，一起閱讀書本上的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比與分析，加深學(xué)生的理解，找出問題的解決方法。

教師也可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生去查找與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，促使他們?nèi)ゲ閷ぁ⑷ラ喿x、去做筆記，從中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。這既能提高課堂學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在北師大版六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)有關(guān)存款利率時(shí)，學(xué)生理解起來總是很困難。因?yàn)榇婵罾孰x學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，所以教師可以在課前讓學(xué)生通過查找、閱讀、做筆記等方式去了解相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知做必要的支撐，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）課堂滲透，培養(yǎng)能力

課堂是教師與學(xué)生交流溝通的主要場(chǎng)所，在這里師生之間的有效互動(dòng)很容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師的積極引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，逐漸改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，并且能夠步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中，養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，要提高高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還應(yīng)以課堂為主，將數(shù)學(xué)閱讀滲透到課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中。一方面，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的專注力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí);另一方面，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解和印象。比如，在教學(xué)體積的定義“物體所占空間大小即為物體的體積”之時(shí)，可先要求學(xué)生自行閱讀，或者小組閱讀討論;之后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，并對(duì)此進(jìn)行分析，最終準(zhǔn)確地找出概念中的關(guān)鍵詞，加深學(xué)生對(duì)體積概念的理解。

教師也可借助將要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或要講解的習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀挖掘數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)量之間的關(guān)系和解決問題的辦法。但是在閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，不仔細(xì)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。例如，“貨車從甲地送貨到乙地，全程共480千米，按原計(jì)劃每小時(shí)80千米可準(zhǔn)時(shí)送到，走了160千米，后來貨主急需要貨，貨車的速度提高到100千米/時(shí)，貨車還需要多少時(shí)間才能夠到達(dá)乙地？”很多學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀，把“提高到”讀成“提高”，致使解題錯(cuò)誤。雖是一字之差，但差別卻是非常大的，學(xué)生只有用心地一字一字地讀過去，并加以理解，才能抓住題目中的關(guān)鍵詞，才能正確解題。還有如“除”與“除以”、“增加幾倍”與“擴(kuò)大幾倍”的區(qū)別等。而這些都離不開教師的引導(dǎo)，通過強(qiáng)化，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生認(rèn)真反復(fù)讀題，理解題意，懂得抓住重點(diǎn)，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和理解分析能力。

（四）課后延伸，鞏固知識(shí)

課后閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在教學(xué)中不可或缺。如果只注重課堂教學(xué)，而忽視了課后延伸，那么學(xué)生的知識(shí)就失去了“寬度”和“深度”，他們的知識(shí)與技能就會(huì)走入局限之境，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。將數(shù)學(xué)閱讀延伸至課外，不僅可以使學(xué)生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，還增加了學(xué)生在收集、閱讀、展示方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的博大精深和魅力所在。例如，在教學(xué)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，可讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”;在教學(xué)了“我會(huì)用計(jì)算器嗎？”之后，安排學(xué)生搜集“計(jì)算工具的演變、發(fā)展過程”的相關(guān)資料，做成“數(shù)學(xué)小報(bào)”在班級(jí)展示。

此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地整理閱讀材料，充分整合學(xué)校的教學(xué)資源，使之既符合教學(xué)要求，又可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野。

（五）思維訓(xùn)練，讀思結(jié)合

閱讀是我們獲取信息內(nèi)容的重要方式，但是在眾多紛雜的信息當(dāng)中如何汲取有益成分，如何使之內(nèi)化與有效運(yùn)用，這些都離不開思考。都說業(yè)精于勤，其中包括了勤讀、勤練、勤思，讀是為了獲取更多的知識(shí)，讀是思考的基礎(chǔ)和前提條件，思考是對(duì)讀的總結(jié)與分析，是“取其精華，去其糟粕”的必經(jīng)之路。沒有思考的閱讀只是徒有其形，是一種表面閱讀，并不能發(fā)揮出閱讀應(yīng)有的作用。因此，在數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀的量，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，形成讀與思的有效結(jié)合，產(chǎn)生質(zhì)變的效應(yīng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)有別于其他學(xué)科，其以概念、原理和公理等為知識(shí)框架，這些知識(shí)大多是建立在邏輯思維的基礎(chǔ)上。如果只會(huì)閱讀，不會(huì)分析和思考，那么知識(shí)是空洞的，思維是空白的，不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師要求學(xué)生既要進(jìn)行大量的閱讀，豐富知識(shí)，又要帶著思考去閱讀，讀出知識(shí)的“深度”，培養(yǎng)分析理解能力。例如，在教學(xué)“乘數(shù)末尾有0的乘法”時(shí)，可以先讓學(xué)生嘗試計(jì)算“25×30”，然后請(qǐng)學(xué)生翻開書本進(jìn)行閱讀，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：看數(shù)學(xué)書上的計(jì)算方法與原來學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法有哪些不同的地方？0乘25這一步為什么豎式中不寫出來？為什么積的末尾要添上一個(gè)0？你喜歡哪種方法？讓學(xué)生帶著思考去閱讀，在關(guān)鍵處的激疑點(diǎn)撥，有助于學(xué)生深化理解新知。

三、結(jié)語

閱讀能力是我們獲取信息、掌握知識(shí)的能力，在當(dāng)前信息紛雜的形勢(shì)下，閱讀能力直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀。雖然數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，但是數(shù)學(xué)知識(shí)也具有其獨(dú)特的趣味性和豐富的內(nèi)涵。只要教師悉心指導(dǎo)，注重熏陶，積極交流，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在閱讀中掌握方法，學(xué)會(huì)思考與分析，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)數(shù)學(xué)插上閱讀的翅膀時(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)必定能更有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷紅.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫·教育教學(xué)刊，2018，15（12）：183.

[2]成 立.有趣、有用的數(shù)學(xué)閱讀[J].內(nèi)蒙古教育，2019（1）：63-64.

[3]孫天祿.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的策略研究[J].中國校外教育，2018（19）：79-80.

[4]陳雷云.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）：87.