我國(guó)家庭教育的焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題探討

王雅琴

摘 要：文章以我國(guó)家庭教育的焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題及其原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，提出了新式教育技術(shù)運(yùn)用、引導(dǎo)教育、豐富教育方式、優(yōu)化教育理念、合理進(jìn)行教育投資等內(nèi)容，從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，為我國(guó)家庭教育活動(dòng)的開(kāi)展提供助力。

關(guān)鍵詞：家庭教育;留守兒童;叛逆期教育;教育理念;教育投資

廣義的家庭教育強(qiáng)調(diào)家庭成員之間的互相學(xué)習(xí)，狹義的家庭教育則重視家長(zhǎng)在家庭生活中對(duì)子女實(shí)施的教育?，F(xiàn)代教育工作對(duì)被教育對(duì)象的能力、思維方式、行為觀念等具有高要求，家庭教育可獨(dú)立開(kāi)展，也可作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，旨在綜合提升被教育對(duì)象的個(gè)人素質(zhì)、能力。這也要求我們正視當(dāng)前家庭教育的不足，嘗試解決問(wèn)題、構(gòu)建具有廣泛適用性的工作模式，積極推廣。

一、我國(guó)家庭教育的焦點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題

（一）我國(guó)家庭教育的焦點(diǎn)問(wèn)題及其原因

當(dāng)前我國(guó)家庭教育的焦點(diǎn)問(wèn)題可歸納為三個(gè)方面，即留守兒童家庭教育、叛逆期教育、長(zhǎng)期教育。留守兒童指父母或父母中的一人外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上，被托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。該群體往往存在監(jiān)護(hù)不力、隔代教育的問(wèn)題，家庭教育成果難以保證。叛逆期教育問(wèn)題集中于青少年群體，該群體的思想觀念尚未成熟，但已具備較為完善的自主行為能力，與父輩在認(rèn)知、教育方式、觀點(diǎn)方面存在沖突，影響家庭教育成果。長(zhǎng)期教育是指長(zhǎng)期教導(dǎo)被教育對(duì)象的計(jì)劃、方式，以求對(duì)其施加具有長(zhǎng)期作用的影響。目前，大部分家長(zhǎng)對(duì)長(zhǎng)期教育缺乏有效認(rèn)知，不利于家庭教育的開(kāi)展。

（二）我國(guó)家庭教育的難點(diǎn)問(wèn)題及其原因

當(dāng)前我國(guó)家庭教育的難點(diǎn)問(wèn)題可歸納為三個(gè)方面，即教育方式僵化、教育理念滯后以及揠苗助長(zhǎng)式教育。其中，教育方式僵化的問(wèn)題較為普遍。此前學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，盲目攀比現(xiàn)象在我國(guó)家庭教育中較為多見(jiàn)，如“別人家的孩子”理論。在相關(guān)學(xué)者研究中，74%（459/622）左右的學(xué)生表示，厭惡與“別人家的孩子”進(jìn)行對(duì)比;而81%左右（496/609）家長(zhǎng)則認(rèn)為，對(duì)比是為了發(fā)揮激勵(lì)作用，可見(jiàn)不同群體在家庭教育中的矛盾明顯。[1]理念滯后的問(wèn)題，以“要求子女按照父母意愿學(xué)習(xí)”“要求子女聽(tīng)話”為代表，限制了子女的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，并不能從根本上起到有效教育的目的。揠苗助長(zhǎng)式教育包括報(bào)大量的興趣班、超負(fù)荷學(xué)習(xí)等。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鎮(zhèn)地區(qū)適齡兒童參加課外輔導(dǎo)班的比例達(dá)到91.3%，父母平均每月為其投資2525.4元;農(nóng)村地區(qū)則為31.4%，平均每月為其投資960.5元。在子女學(xué)習(xí)壓力偏大的情況下，家庭教育的有效性難以保證。[2]

二、我國(guó)家庭教育焦點(diǎn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)建議

（一）新式教育技術(shù)的運(yùn)用

以應(yīng)對(duì)留守兒童家庭教育問(wèn)題為著眼點(diǎn)，重視新式教育技術(shù)的運(yùn)用。此前有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，微信作為教育工具，可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與留守兒童的有效溝通，這也為家庭教育的持續(xù)開(kāi)展提供了思路。建議在后續(xù)的工作中，采用微信群組工作和點(diǎn)對(duì)點(diǎn)微信教育并行的模式。微信群組，是指在家庭教育開(kāi)展的過(guò)程中，將外出務(wù)工的父母、子女、教師、監(jiān)護(hù)人四個(gè)要素納入統(tǒng)一的平臺(tái)下進(jìn)行家庭教育和信息共享，如監(jiān)護(hù)人反映“某某晚間學(xué)習(xí)時(shí)間較晚，擔(dān)憂造成近視，但在隔代教育下，某某沒(méi)有改變晚間學(xué)習(xí)的習(xí)慣”。留守兒童父母、教師等可借助微信平臺(tái)進(jìn)行教導(dǎo)，告知留守兒童合理地安排作息時(shí)間、掌握有效的學(xué)習(xí)方法等，使留守兒童的家庭教育以遠(yuǎn)程的方式開(kāi)展。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)微信教育，重視留守兒童和家長(zhǎng)的直接交流，主要強(qiáng)調(diào)親情紐帶的維持，如家長(zhǎng)可借助微信與子女保持遠(yuǎn)程交流，圍繞生活和學(xué)習(xí)等內(nèi)容開(kāi)展家庭教育內(nèi)容，發(fā)揮輔助微信群組工作的作用。值得注意的是，部分留守兒童年齡較小，愛(ài)玩好動(dòng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)管理好移動(dòng)設(shè)備，避免留守兒童沉迷手機(jī)游戲等。[3]

（二）引導(dǎo)教育的運(yùn)用

引導(dǎo)教育主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)當(dāng)前家庭教育中的叛逆期教育問(wèn)題。叛逆期也稱青春叛逆期，一般在10到20歲之間，以性成熟為主要標(biāo)志，可令青少年出現(xiàn)生理、心理、行為的突變。處于叛逆期的子女，往往表現(xiàn)出不服管教、沖撞家長(zhǎng)等情況，為予以應(yīng)對(duì)，需嘗試引導(dǎo)教育，包括語(yǔ)言引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)兩個(gè)基本手段。語(yǔ)言引導(dǎo)屬于直接引導(dǎo)方式，如子女認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生輟學(xué)的想法，且不愿聽(tīng)從家長(zhǎng)管束、勸解。建議選擇子女在日常生活中較為信任的家庭長(zhǎng)輩，以非苛責(zé)式語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：首先對(duì)子女的獨(dú)立意識(shí)表示肯定;之后，用“學(xué)習(xí)可提升個(gè)人發(fā)展上限，得到自己想要的”“放棄學(xué)業(yè)與其他人相比沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，很難獲取理想生活”等話語(yǔ)逐步進(jìn)行勸導(dǎo)，以不生硬的語(yǔ)言進(jìn)行家庭教育。

目標(biāo)引導(dǎo)由美國(guó)教育學(xué)家史密斯·克拉克提出，該方式重視為子女搭建理想的認(rèn)知框架，使其明確自身生活、發(fā)展目標(biāo)。以該目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活，使傳統(tǒng)父母教育的方式得到優(yōu)化，因而家庭教育更具個(gè)性化和指導(dǎo)價(jià)值，如家長(zhǎng)可引導(dǎo)子女設(shè)定“考取985、211工程大學(xué)”“為祖父母購(gòu)買最新款的智能手機(jī)”等目標(biāo)，以長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)構(gòu)成總體目標(biāo)，使處于叛逆期的子女把注意力集中在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層面，這樣更利于家庭教育的有效開(kāi)展。

（三）長(zhǎng)期教育環(huán)境的構(gòu)建

長(zhǎng)期教育環(huán)境的構(gòu)建，可應(yīng)對(duì)當(dāng)前家庭教育缺乏系統(tǒng)性的弊端，強(qiáng)調(diào)使子女長(zhǎng)期處于理想的家庭教育環(huán)境下，自覺(jué)吸收各類理性元素，自覺(jué)進(jìn)行自我管理，為個(gè)人素質(zhì)的培育提供支持。該舉措主要強(qiáng)調(diào)家庭作用的發(fā)揮，要求家長(zhǎng)重視子女的言行管理，以更具教育意義的語(yǔ)言和行為對(duì)子女施加影響。比如，在家庭內(nèi)部可構(gòu)建尊重老人的氛圍，家長(zhǎng)應(yīng)首先表達(dá)對(duì)父母的尊重，引導(dǎo)、教育子女尊重祖父母、外祖父母，如陪伴祖父對(duì)弈、散步，陪伴外祖母外出采買食材、遛狗等。學(xué)習(xí)環(huán)境、行為環(huán)境的培育等，也應(yīng)遵循類似原則。家長(zhǎng)可在時(shí)間充裕的情況下，買入具有教育意義的書(shū)籍，主動(dòng)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，而年齡較小的子女往往會(huì)自覺(jué)模仿，養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)年齡較大的子女，可引導(dǎo)其養(yǎng)成積極的行為和生活習(xí)慣，培養(yǎng)各類藝術(shù)愛(ài)好、手工愛(ài)好等。長(zhǎng)期教育環(huán)境的構(gòu)建，能夠大大減輕家庭教育的壓力，長(zhǎng)期為子女成長(zhǎng)提供助力。

三、我國(guó)家庭教育難點(diǎn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)建議

（一）豐富教育方式

豐富教育方式，可應(yīng)對(duì)我國(guó)家庭教育中方式僵化的難點(diǎn)問(wèn)題。建議家長(zhǎng)摒棄此前普遍采用的“盲目攀比模式”，主動(dòng)發(fā)覺(jué)子女的閃光點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，綜合推動(dòng)家庭教育走向完善。比如，子女在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化科目的學(xué)習(xí)上較為吃力，成績(jī)不理想，但在美術(shù)、體育等科目中表現(xiàn)出過(guò)人天賦，家長(zhǎng)應(yīng)在引導(dǎo)子女學(xué)習(xí)時(shí)，告知其不必因?qū)W業(yè)產(chǎn)生過(guò)多壓力，同時(shí)肯定其美術(shù)、體育科目上的天賦、成績(jī)，引導(dǎo)子女在對(duì)應(yīng)項(xiàng)目中取得突破。利用周末、子女放學(xué)后的時(shí)間，家長(zhǎng)可陪伴子女進(jìn)行戶外寫生，提高繪畫(huà)能力，也可帶領(lǐng)子女觀看體育比賽。上述活動(dòng)不宜強(qiáng)求獲取直接回報(bào)和成績(jī)，其主要作用在于通過(guò)豐富的教育方法，使子女在學(xué)習(xí)、生活中得到來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)同和肯定，避免不當(dāng)教育導(dǎo)致的子女叛逆和心理創(chuàng)傷。在子女接受多樣教育方式后，其對(duì)學(xué)習(xí)、生活的熱情也會(huì)更高，此時(shí)的家庭教育可發(fā)揮事半功倍的作用。

（二）優(yōu)化教育理念

優(yōu)化教育理念，可應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)家庭教育中理念滯后的問(wèn)題，主要強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)不宜再將子女作為家庭教育的客體，應(yīng)更多地尊重子女的意愿。比如，在學(xué)前階段，幼兒想象力豐富，對(duì)其進(jìn)行家庭教育，可影響其未來(lái)的性格、行為和觀念。假定幼兒表現(xiàn)出對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，家長(zhǎng)應(yīng)在相對(duì)平等的氛圍下，與子女進(jìn)行交流，將鋼琴學(xué)習(xí)的艱難過(guò)程、音律掌握的復(fù)雜性等告知子女，由子女自行選擇是否依然愿意學(xué)習(xí)鋼琴。無(wú)論子女最終的選擇如何，家長(zhǎng)都應(yīng)在后續(xù)的家庭教育中，保持對(duì)其獨(dú)立思維、思想的尊重和引導(dǎo)，使子女認(rèn)識(shí)到自身選擇、觀念、行為對(duì)家庭和個(gè)人的影響，逐步養(yǎng)成獨(dú)立的人格。這一模式契合了現(xiàn)代教育的要求，也為子女后續(xù)的叛逆期家庭教育打下了良好的基礎(chǔ)，搭建了家庭教育平等溝通的橋梁。

（三）合理進(jìn)行教育投資

教育投資的合理化，主要應(yīng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)家庭教育中“揠苗助長(zhǎng)式教育”的相關(guān)問(wèn)題。建議家長(zhǎng)減輕子女的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、合理進(jìn)行教育投資分配。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的控制上，家長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合子女的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行興趣班的選擇，同時(shí)盡可能地避免增加子女課堂外的學(xué)習(xí)壓力。家長(zhǎng)可查看子女各個(gè)階段的教科書(shū)、學(xué)習(xí)筆記等，了解子女是否能夠穩(wěn)定、牢固地掌握教材內(nèi)容。當(dāng)子女學(xué)習(xí)進(jìn)度未見(jiàn)落后、成績(jī)相對(duì)理想時(shí)，不必尋求課外補(bǔ)習(xí)的方式增加其學(xué)習(xí)壓力;當(dāng)子女某一科目成績(jī)下降時(shí)，也應(yīng)首先分析其成績(jī)波動(dòng)的原因，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，避免盲目的課外補(bǔ)習(xí)、不合理的教育投資。

在教育投資分配上，教師應(yīng)優(yōu)先加強(qiáng)心理、個(gè)人綜合成長(zhǎng)層面的投資，避免片面地將資金投入文化課的學(xué)習(xí)中。如果子女對(duì)體育運(yùn)動(dòng)較為熱衷，那么家長(zhǎng)可鼓勵(lì)子女積極進(jìn)行訓(xùn)練，為子女買入體育用品，以引導(dǎo)其勇敢地追逐夢(mèng)想。當(dāng)子女出現(xiàn)心理層面的困擾、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、精力不集中時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)重視將資金投入心理疏導(dǎo)層面，為子女買入心理疏導(dǎo)相關(guān)書(shū)籍，或請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行心理教育，直到子女的心理問(wèn)題得到解決。對(duì)叛逆期的子女尤其應(yīng)重視合理教育投資，以免導(dǎo)致家庭教育沖突。

我國(guó)家庭教育的焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題較為多樣，涉及留守兒童家庭教育、叛逆期教育、教育方式僵化、理念滯后等問(wèn)題，為予以應(yīng)對(duì)，應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題分析和針對(duì)性處理。采用新式教育技術(shù)、引導(dǎo)教育等方式應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)豐富教育方式、優(yōu)化教育理念來(lái)處理難點(diǎn)，可推動(dòng)我國(guó)家庭教育走向完善。

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