翻轉課堂

摘要：語文課程改革注重名著的整本書閱讀，名著閱讀教學中呈現(xiàn)出“隨意性”和“低效性”的傾向，將翻轉課堂引入名著教學可突破此困境。導讀課、研讀課、分享課都可以采取“翻轉”教學模式，讓學生積極主動學習，激發(fā)學生閱讀興趣，從而形成名著閱讀的良性循環(huán)。

關鍵詞：名著閱讀教學;翻轉課堂;教學設計

2019年秋季全國開始統(tǒng)一使用部編版語文教材，相較于以前的教材增加古詩文和課外名著整本書閱讀是最顯著的變化。雖然重視程度提高，但教學內(nèi)容隨意、教學方法隨意、教學評價隨意等名著教學的痛點并沒有解除。從閱讀流程來看，學生會經(jīng)歷“讀前”“讀中”“讀后”三個時間段，反映在課型上，可分為“導讀課”“研讀課”“分享課”。無論哪種課型，筆者認為雖然重視程度提高，但將翻轉課堂引入名著教學可有效解決名著教學存在的問題。

一、創(chuàng)設情境任務單，為教學奠基

學習任務單是學生自主學習的指導方案。任務單的設計需要教師在對學生學情、教材知識點及教學重難點深入分析的基礎上展開。

學習任務單中必需的要素有：課前學習目標（通過自主學習需要達到什么樣的水平）;課前學習任務（需要做些什么來達成學習目標），并闡明學習任務完成的時間;任務成果檢驗（是否達成目標）、輔助性的學習資料、學習資料獲取途徑。

學習任務單貫穿著學生學習的整個過程，是與學生聯(lián)系最密切、接觸時間最長的學習資源之一。因而在設計學習任務單時教師要特別注意用詞的規(guī)范，指向性要明確，同時也要注意設置問題的趣味性。將問題“情境化”是可行的方法之一。比如，在《西游記》導讀課學案的課前任務有這樣一個問題：“隔壁的王爺爺從工廠退休了，向你詢問有什么小說可以讀一讀，你向他推薦四大名著的某一本呢？如何推薦？”這個問題實際上想要檢驗學生在課前對四大名著的了解程度，但如此設問就比“請你寫出四大名著的內(nèi)容梗概”要更活潑，更具趣味性。

二、循序漸進設課堂，提高學生閱讀能力

教師在進行教學活動設計時，既要遵循翻轉課堂的原則，又要把握名著“整本書閱讀”的關鍵。

首先，三種課型的總目標都是幫助學生“養(yǎng)成讀書習慣，學會讀書方法，提高閱讀能力?！逼浯?，教學過程應關注學生閱讀能力的逐步提升：在學生自主學習階段，主要關注學生對知識的識記與理解，增加其知識儲備;課堂上讓學生通過問題的解決達到對知識的應用、分析、評價，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移及高級思維能力的培養(yǎng)。最后，課堂活動應強調學生為中心。翻轉課堂不一定在信息化的環(huán)境下運行，而信息化可以為翻轉課堂提供更豐富的教學資源和更多的交互形式。當下研究認為，翻轉課堂的本質應該是基于問題的自主學習及合作學習。

（一）導讀課

教學目標是消除學生的畏難情緒，彌補學生的知識漏洞;激發(fā)學生的閱讀興趣，為之后的整本書閱讀做準備。培養(yǎng)能力以記憶、理解為主。學生活動側重自由暢談、提出疑問。例如，七年級上冊《西游記》導讀課教學設計：課前任務是觀看“四大名著”介紹視頻;翻閱小說目錄，觀察小說的封面、裝幀、插圖等;完成學習任務單課前部分。課中活動：聊一聊自己印象中的四大名著;分享自身所知道的《西游記》相關內(nèi)容，自由暢談;小組合作探究“從小說目錄標題能得出哪些信息，選擇自己喜歡的方式進行總結”;各小組匯報探究結果;請學生梳理所有小組的發(fā)言;學生自由提問;學生完成任務單上的小練習。

（二）研讀課

教學目標是掃清閱讀過程中的障礙;推進深層次的閱讀。培養(yǎng)能力以理解、應用、分析為主。學生活動側重細讀重點篇目、小組合作探究問題、借助學習資料來加深整本書的理解。例如，八年級下冊《傅雷家書》研讀課教學設計：課前任務是觀看《傅聰采訪》節(jié)選視頻;圈畫出印象深刻或別有感觸的警言金句;完成學習任務單課前部分。課中活動：學生交流看完傅聰采訪的感受;結合《傅雷家書》的內(nèi)容，并聯(lián)系實際，說一則關于自己的小故事;學生結合文章內(nèi)容，梳理《傅雷家書》中作者從哪些方面表達了對傅聰?shù)钠谕徒ㄗh;學生對上述回答進行評價、小結;討論問題：“如果你的現(xiàn)實生活中也有傅雷這樣的人，你愿意讓他做你的父母、朋友還是老師？為什么？”學生完成任務單上的小練習。

（三）分享課

教學目標是“俯視”全書，強化統(tǒng)整意識;提高閱讀愉悅感，獲得成就認同感。培養(yǎng)能力以評價、創(chuàng)造為主。學生活動側重展示學習成果、自我評價、互相評價。例如，九年級上冊《艾青詩選》分享課教學設計。課前任務：要求所有學生觀看微課《現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法》;創(chuàng)作組的學生自由創(chuàng)作一首詩歌并制作好PPT;評價組的學生從知人論世、意象意境、情感主題、語言技巧等方面進一步查找資料并制作相關PPT;填寫小組任務單。課中活動：各評價組通過PPT匯報自己的學習成果;創(chuàng)作組同學通過PPT展示自己的創(chuàng)作;評價組的其他成員根據(jù)自己分配到的主題評價創(chuàng)作組的作品;學生聆聽，互相評價，教師總結。

三、智慧引領妙點評，激發(fā)學生閱讀熱情

翻轉課堂注重學生活動，但教師在整個名著閱讀教學中也扮演著非常重要的角色。教師自己要用心閱讀，先作為讀者形成個人對作品的獨特認識和評價，教師在示范性的閱讀分享中透露出來的遠見卓識是能夠征服學生、帶動學生的。

在課堂上，教師真誠肯定的點評能夠強化學生的成就感。教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，筆者這樣評價：“你能從‘敘述視角分享這本書的亮點，真是了不起的發(fā)現(xiàn)！”也要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，筆者這樣引導：“從你富有感染力的表達中我們都能看到你對這本書的喜愛，看來你讀書確實很投入??！”既要關注學生名著閱讀的結果，筆者鼓勵道：“你仿寫創(chuàng)作的小詩既有艾青的韻味，也有你自己的風格！”更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，筆者總結道：“讀完《傅雷家書》，看來你已經(jīng)開始理解自己的父母，學會換位思考了，真是太棒了！”在全面考查學生學習狀況的基礎上，用鼓勵的點評激發(fā)學生的學習熱情，讓學生真正愛上名著閱讀。

翻轉課堂的歷史還不長，當前對翻轉課堂的有效性實證研究數(shù)據(jù)還較少，將翻轉課堂引入名著閱讀教學只是筆者的一個小小嘗試。翻轉課堂也好，傳統(tǒng)課堂也罷，只要真正對學生發(fā)展有利就是好的課堂教學方式。任重而道遠，我們且行且探索。

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作者簡介：張逾（1990—） ，女，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學校一級教師 ，主研方向為語文教學。