音樂教學(xué)法課程模式與創(chuàng)新研究

萬玲

為了更好地順應(yīng)我國音樂教育教學(xué)改革的發(fā)展要求，推動音樂教育的現(xiàn)代化、高水平發(fā)展，我國高校及教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)總結(jié)音樂教育研究與實踐中的經(jīng)驗和成果，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教育理念與方針，全方位推動音樂教學(xué)課程的模式創(chuàng)新和音樂教學(xué)法的科學(xué)探索。

由陳蓉編寫的《音樂教學(xué)法教程》（上海音樂學(xué)院出版社2013年1月出版）一書是奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法研究方面的經(jīng)典專著，得到了德國奧爾夫基金會和瑞士達(dá)爾克羅茲學(xué)院的認(rèn)可和支持。該書從歷史、文化、教學(xué)心理、訪談等多個維度探討了奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的理論體系和實踐方法，并通過現(xiàn)實性的案例分析進(jìn)一步剖析了奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的應(yīng)用原則與實踐誤區(qū)，對我國當(dāng)前音樂教學(xué)法的理論研究與實踐具有重要的參考、借鑒和指導(dǎo)作用。

就該書的整體內(nèi)容來說，主要包括兩個部分：一是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的闡述與探究，二是奧爾夫音樂教學(xué)法的闡述與探究。在“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”的論述中，該書討論了社會變革與動蕩下音樂教學(xué)方式的改變，對音樂中的節(jié)奏與律動進(jìn)行了深度思考，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探討了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動方法論和節(jié)奏律動教學(xué)體系在音樂教育中的應(yīng)用與實踐，肯定了體態(tài)律動與音樂之間的客觀聯(lián)系，期望通過體態(tài)律動來強(qiáng)化人們的音樂體驗，讓人們更加敢于通過體態(tài)律動來進(jìn)行音樂表達(dá)，有效凸顯了體態(tài)律動方法喚醒音樂的可操作性及實踐價值;在“奧爾夫?qū)W校教學(xué)活動——‘原本性音樂與舞蹈教學(xué)方法”的論述中，該書闡釋了奧爾夫教學(xué)理念的歷史發(fā)展，介紹了奧爾夫?qū)W院的建立與發(fā)展?fàn)顩r，并詳細(xì)論述了奧爾夫教學(xué)法的形成過程，包括專業(yè)出版物的發(fā)行、電臺節(jié)目的傳播，以及奧爾夫音樂教學(xué)法內(nèi)容與方法的完善等，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，更深入、更全面地剖析了奧爾夫音樂教學(xué)法的方法論原則，增強(qiáng)了該書理論論述的實用性指導(dǎo)價值。就奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容來看，奧爾夫音樂教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)了音樂教育的原本性，重視學(xué)生天性，重視學(xué)生本性的釋放，希望學(xué)生在舞蹈、歌唱的體驗中體驗到音樂審美、音樂創(chuàng)造與音樂表達(dá)的快樂。從我國音樂教學(xué)法的理論研究與實踐角度來看，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法給我國音樂教育的啟發(fā)還有待進(jìn)一步挖掘、學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新。

一、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法及其課程模式

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法是國際上較為流行的音樂教學(xué)法之一，又被稱為“體態(tài)律動學(xué)”，它的創(chuàng)始者為瑞士音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲，他在奧爾夫、柯達(dá)伊等人的音樂教學(xué)法形成與發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂教育不應(yīng)該被孤立、片面地看待，而應(yīng)該與身體的運動結(jié)合起來，打破單一的音樂性，豐富音樂教育的內(nèi)涵、功能與意義，讓人們在音樂教學(xué)中將音樂的表達(dá)轉(zhuǎn)化為肢體的動作和節(jié)奏，構(gòu)建身心和諧的音樂教學(xué)體系。一般來說，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的體態(tài)律動既包括原地的律動動作，如拍手、搖擺等，也包括空間的律動動作，如走路、跑步、蹦、跳、躍、滑等。用身體的動作代表不同的音樂節(jié)奏和律動，強(qiáng)化身體與思維對音樂的記憶。目前，在音樂領(lǐng)域，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法可用于幼兒音樂教育、大眾音樂教育、專業(yè)音樂教育、音樂治療、殘疾與弱智學(xué)生音樂教育等多個方面。也就是說，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法不受年齡和音樂基礎(chǔ)的限制，不同年齡階段或不同音樂能力水平的學(xué)生都可以通過達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的應(yīng)用實踐來挖掘自身的音樂潛力。

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的一大特色就在于要求人們將自身的身體器官作為樂器，通過肢體體態(tài)上的節(jié)奏和律動，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來，促進(jìn)人類運動器官與思維之間的緊密結(jié)合，完成聽覺體驗和運動體驗之間的相互轉(zhuǎn)化和融合，從而培養(yǎng)人們的樂感，豐富人們的聽覺體驗和聽覺記憶，激發(fā)人們在音樂體驗中的參與欲望和創(chuàng)作表達(dá)欲望。由此可見，對音樂感性體驗的重視是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法與奧爾夫音樂教學(xué)法的共性所在，希望人們能夠真正地在音樂教育教學(xué)中享受到音樂傾聽、表達(dá)、創(chuàng)作的愉悅感。與此同時，達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法還存在著一些個性化的特色。首先，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)人們的感性聽覺，兼顧人們的運動感，用體態(tài)律動的感受帶動音樂的學(xué)習(xí)，因此他強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)該在音樂游戲中調(diào)動自身的聽覺和體態(tài)律動，即興地融入音樂之中，保持對音樂的赤誠狀態(tài)和新鮮狀態(tài)。其次，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法通常包括三大教學(xué)內(nèi)容：一是體態(tài)律動，二是視唱練耳，三是即興創(chuàng)作，其中體態(tài)律動是重中之重。在課程教學(xué)中，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法傾向選擇學(xué)生熟悉的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在熟悉的音樂韻律中融入體態(tài)律動，在體態(tài)的同步、同幅度、同力度的律動中，切實感受音樂的強(qiáng)弱、快慢，進(jìn)而更深層次地融入音樂的節(jié)奏體驗中。最后，雖然都是突出感性經(jīng)驗的音樂教學(xué)法，但達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法則更強(qiáng)調(diào)身體語言的參與，音樂思維的經(jīng)驗、聽覺記憶和肢體律動記憶都是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的重要成果。因此在達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的課程模式設(shè)計與創(chuàng)新中，體態(tài)律動的訓(xùn)練、運動感覺的訓(xùn)練是需要著重凸顯的環(huán)節(jié)。立足于我國音樂教學(xué)法課程模式的改革創(chuàng)新，我國應(yīng)當(dāng)加快達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)的研究、引進(jìn)與應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)下音樂教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗與研究成果，實事求是地分析總結(jié)音樂節(jié)奏律動與身體運動中走路、跑步、跳躍等運動形式之間的配合形式，讓教師與學(xué)生在達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法課程模式的運用中充分強(qiáng)化自身的思維記憶、聽覺記憶和動作記憶，全面協(xié)調(diào)學(xué)生的音樂感受能力、運動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)化能力和思維創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法及其課程模式

奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨在于一切從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)為音樂課程模式的設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個自然的音樂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以最本真、本性、自然的方式進(jìn)入到音樂的教育教學(xué)情境中，釋放個性化的感受力、想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國音樂家、教育家卡爾·奧爾夫，其產(chǎn)生與發(fā)展深受達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的影響。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該是從本性出發(fā)的，它應(yīng)當(dāng)先于智力與人為的修飾。因此在音樂教學(xué)法的課程模式設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)運用本性化的音樂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到音樂體驗活動中，切實感受音樂、語言、舞蹈等元素在音樂中的碰撞，強(qiáng)化學(xué)生的感知力、語言表達(dá)能力、音樂試聽能力和音樂創(chuàng)作想象力。

奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式中學(xué)生是最重要的主體，音樂教育教學(xué)需要讓學(xué)生在游戲、即興音樂創(chuàng)作中接觸音樂，參與音樂的實踐，從而在音樂教師的指導(dǎo)下喜歡上音樂。如果說達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的關(guān)鍵詞是“律動”，是“運動”，那么奧爾夫音樂教學(xué)法的關(guān)鍵詞是“玩”，是“游戲”，奧爾夫音樂教學(xué)法的課程模式更個性化、更輕松感性些。除此以外，不同于達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法課程模式中學(xué)生熟悉的經(jīng)典音樂內(nèi)容，奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式中的音樂內(nèi)容更加隨機(jī)、即興，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)理式教學(xué)框架，讓多元變化的音樂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生在變化多樣的音樂內(nèi)容中體會到即興的快樂和創(chuàng)作的快樂。

從我國當(dāng)下的音樂教育課程模式創(chuàng)新現(xiàn)狀來看，奧爾夫音樂教學(xué)法廣受關(guān)注和認(rèn)可。立足于音樂教育改革創(chuàng)新實踐，筆者認(rèn)為，奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式的創(chuàng)新應(yīng)用主要有以下優(yōu)勢：第一，奧爾夫音樂教學(xué)法適用于兒童音樂教育，它能夠以一種自然、原本性的音樂教學(xué)氛圍調(diào)動兒童對音樂的興趣，讓兒童在音樂中感知音樂、享受音樂，激發(fā)自身的語言能力、音樂試聽能力和音樂創(chuàng)造能力。第二，奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式給予教師和學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，既不對教師的音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行固定和限制，也不對學(xué)生的興趣和方向做出要求，而是充分強(qiáng)調(diào)了音樂課程教學(xué)的自然性和原本性，構(gòu)建個性化的音樂教學(xué)課堂，讓奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式下的人才培育更加自主化和個性化。但也正因為這一點，奧爾夫音樂教學(xué)法對教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如果教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)不夠，那么奧爾夫音樂教學(xué)法就宛如“空中樓閣”，無法真正達(dá)到奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式創(chuàng)新實踐的預(yù)期目標(biāo)。第三，奧爾夫音樂教學(xué)法的核心是整體性的藝術(shù)，換言之，奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式的設(shè)計與應(yīng)用需要全面統(tǒng)籌音樂教學(xué)中的各項要素，實現(xiàn)音樂、語言、舞蹈、器樂、律動、戲劇表演、繪畫、朗誦等要素的系統(tǒng)性和諧，開闊學(xué)生的音樂想象空間，全面提升學(xué)生在音樂方面的綜合素養(yǎng)與能力。與此同時，奧爾夫音樂教學(xué)法還充分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理念的本土化，即奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式可以根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行開放性的、現(xiàn)實性的調(diào)整與發(fā)展。具體來說，在奧爾夫音樂教學(xué)法課程模式的設(shè)計與應(yīng)用中，音樂教師可以充分結(jié)合我國本土的文化內(nèi)容與形式，比如民歌、童謠、方言等，豐富奧爾夫音樂教學(xué)法中的綜合性內(nèi)容，切實增強(qiáng)奧爾夫音樂教學(xué)法在本土音樂文化土壤中的教學(xué)有效性。

以上就是筆者在研讀該書之后，對音樂教學(xué)法課程模式與創(chuàng)新研究所作的思考與總結(jié)。結(jié)果表明：達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法和奧爾夫教學(xué)法都充分肯定了音樂節(jié)奏、體態(tài)律動、舞蹈在音樂教育中的重要性，并要求音樂教學(xué)課程的實踐模式做出創(chuàng)新性的調(diào)整和應(yīng)用，切實增強(qiáng)音樂教學(xué)課程模式應(yīng)用的有效性，進(jìn)而提高音樂教學(xué)課程的總體質(zhì)量與水平。