文學(xué)性與知識性，還是人文性與技能性？

孫擁軍

19世紀(jì)三四十年代，“大一國文（大學(xué)語文）”是國內(nèi)高校普遍開設(shè)的一門人文素質(zhì)課程。20世紀(jì)五十年代，我國各高校相繼取消了這門課程的開設(shè)。1978年，各高校又開始以選修的形式恢復(fù)開設(shè)大學(xué)語文課程。1996年，原國家教委高教司提出要求，“要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個主要手段”。隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校率先行動，都把《大學(xué)語文》列為除中文專業(yè)以外大學(xué)生的必修課程。全國其他高校也積極響應(yīng)，都相繼開設(shè)了大學(xué)語文課程。2006年，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中再次提出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！碑?dāng)前，《大學(xué)語文》課程已是全國大中專院校全面開展的一門人文素質(zhì)必修課。

隨著大學(xué)語文課程的恢復(fù)開設(shè)，教材的編寫工作也提上日程，從華中師范大學(xué)徐中玉在1981年聯(lián)合全國二十余所高等院校編寫出第一本大學(xué)語文教材至今，已多達(dá)數(shù)百種，較好地推動了各高校該課程的開展。雖然大學(xué)語文教學(xué)恢復(fù)開展已經(jīng)多年，教材眾多，但過于偏重文學(xué)性，一直期待能夠編寫出適合高校非中文專業(yè)學(xué)生使用的教材，直到潘艷麗、趙君秋編寫出《大學(xué)應(yīng)用語文》（華東師范大學(xué)出版社2018年12月出版）一書，該教材的出版引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，隨著它的推廣使用，獲得師生們的廣泛贊同，已成為新世紀(jì)以來眾多大學(xué)語文教材中被普遍認(rèn)可的一本。這本教材之所以獲得師生們的青睞，在于它打破了以往大學(xué)語文教材的編寫慣例，在課程內(nèi)容上進(jìn)行重大革新，由重文學(xué)性轉(zhuǎn)向人文性與應(yīng)用性的完美結(jié)合，開創(chuàng)了大學(xué)語文教材編寫的新模式，為后來的教材編寫提供了借鑒。

一

《大學(xué)應(yīng)用語文》打破了原有大學(xué)語文教材的編寫慣例，開創(chuàng)了新的教材編寫模式。此前，全國各高等院校在編寫大學(xué)語文教材時，過度重視教材的文學(xué)性與知識性，以致文章篇目的選取都有較大的閱讀與理解難度，尤其是古典作品，涉及眾多的文言語法現(xiàn)象，致使非中文專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性與主動性不高，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的與教學(xué)效果。

大學(xué)語文是一門人文素質(zhì)課程，而非文學(xué)課程。大學(xué)語文課程開設(shè)的目的就是要提升大學(xué)生的文化與語文素養(yǎng)，陶冶精神情操，拓展人文視野，傳承中華傳統(tǒng)文化，而非對文學(xué)知識的全面掌握。因而，教材的編寫，必須注重教學(xué)對象及其接受能力，大學(xué)語文課程開設(shè)對象是財(cái)經(jīng)、政法、理工、醫(yī)農(nóng)等非中文專業(yè)的學(xué)生，絕不能按照中文專業(yè)學(xué)生的接受能力去編寫教材，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與審美鑒賞能力。

《大學(xué)應(yīng)用語文》在編寫體例上與原有的教材不盡相同。原有教材的編寫體例，大致采用兩種常見的體式：一種是按照編年選取作品，也就是按照歷史朝代進(jìn)行編選篇目。這種編寫體例，可以讓學(xué)生較為清晰地領(lǐng)略中國文學(xué)的發(fā)展歷程，但也存在不選取外國文學(xué)作品的缺憾。另外一種是按照文學(xué)作品的體裁編選篇目，即按照小說、詩歌、散文、戲劇四種文學(xué)體裁分類進(jìn)行選取作品，每一文學(xué)體裁所選取的篇目再按照古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)進(jìn)行排序，這種編寫體例能夠讓學(xué)生更為直觀地了解每種體裁在寫作上的區(qū)別，但無法對文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行宏觀把握?！洞髮W(xué)應(yīng)用語文》在編寫體例上雖然也采取文學(xué)體裁的四分法去編選篇目，但已經(jīng)與傳統(tǒng)的編寫體例有較大的不同，充分考慮到非中文專業(yè)學(xué)生的實(shí)際接受能力，形成其獨(dú)具特色的編寫體例。該教材在編寫體例上，分為兩大部分，上編為“閱讀與欣賞”，下編為“應(yīng)用寫作”。從教材的這種編排體例上看，著力體現(xiàn)以學(xué)生為中心，注重非中文專業(yè)學(xué)生基本文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其閱讀與欣賞能力，而非文學(xué)知識全面講授，這與大學(xué)語文這門課程開設(shè)的初衷完全一致。在“閱讀與欣賞”的編寫體例上，雖然仍然按照小說、詩歌、散文、戲劇四種文學(xué)體裁選取篇目，篇目的選取也涉及古今中外，但力求數(shù)量適宜，難易適中，避開在中小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的篇目，選取的篇目也是大學(xué)生必讀書目中的文學(xué)作品。在每一類文學(xué)作品的編排上，也極為考究，以全面提升非中文專業(yè)大學(xué)生閱讀與欣賞能力為中心，做到文學(xué)性與實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合。每一類文學(xué)作品在章節(jié)安排上分為兩節(jié)，以第一章詩歌為例，標(biāo)題為“詩歌欣賞”，第一節(jié)“詩歌概述”，第二節(jié)“詩歌作品欣賞”，第一節(jié)又分為三個層次講述，分別為“詩歌的含義與分類”“詩歌的特征”“詩歌的欣賞”。這種章節(jié)的安排方式，與其他大學(xué)語文教材完全不同，這種方式既注重語文基本知識的講述，又重在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)際閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀詩歌的基本方法，掌握不同類別詩歌的閱讀技巧，通過詩歌的語言、情感、內(nèi)涵等方面的鑒賞，獲得身心愉悅的感受，無形中提升了大學(xué)生的人文素養(yǎng)與作品欣賞能力，也達(dá)到了“授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，則終身受用無窮”的教學(xué)目標(biāo)。

二

《大學(xué)應(yīng)用語文》教材的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在專門編寫有“應(yīng)用寫作”的內(nèi)容，都是當(dāng)前大學(xué)生最為實(shí)用的應(yīng)用文體，注重應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這也正是這本教材的應(yīng)用性所在。誠然，應(yīng)用寫作能力是高校大學(xué)生普遍缺乏的技能，雖然有些高校已經(jīng)意識到應(yīng)用文體的重要性，也開設(shè)有應(yīng)用寫作的相關(guān)課程，以幫助學(xué)生提高寫作能力，全面掌握應(yīng)用文體的基本寫作規(guī)范，然而往往由于課程內(nèi)容缺乏針對性，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等原因，致使難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，隨著學(xué)科化、專業(yè)化程度的增強(qiáng)，高校越來越重視學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升，相對忽略了寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文體在黨政、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體的日常工作中最為常用，已經(jīng)成為信息傳遞、交流思想的有效載體，重要程度不言而喻，而高校的學(xué)生平常很難接觸到這些應(yīng)用文體，缺乏對文體的基本認(rèn)識，更談不上去掌握它的寫作方法、寫作規(guī)范與寫作技巧?！洞髮W(xué)應(yīng)用語文》較好地彌補(bǔ)了大學(xué)生應(yīng)用寫作技能的不足，這本教材下編“應(yīng)用寫作”分為“行政公文”“事務(wù)公文”“專用文書”“電腦寫作”四個部分講授，以全面提升高校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。在“行政公文”中，重點(diǎn)講述“通知”“通報(bào)”“報(bào)告”“請示”“批復(fù)”“函”“會議紀(jì)要”等最常用的行政公文文體的適用范圍、寫作格式、寫作規(guī)范等方面的內(nèi)容，并且理論與寫作案例相結(jié)合，通過正確與錯誤例文的講解，讓學(xué)生在掌握行政公文基本寫作技巧與規(guī)范的同時，避免出現(xiàn)寫作的誤區(qū)，并通過課后練習(xí)完成，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既鞏固了基本知識，又鍛煉了應(yīng)用寫作技能。“事務(wù)公文寫作”涉及“計(jì)劃”“總結(jié)”“調(diào)查報(bào)告”三大常見的應(yīng)用文體，這些文體的寫作與大學(xué)生息息相關(guān)。大多數(shù)高校都是把大學(xué)語文課程放在大學(xué)一年級進(jìn)行講授，誠然，“計(jì)劃”“總結(jié)”這兩個事務(wù)性應(yīng)用文體寫作的開設(shè)，為大學(xué)生對每一階段學(xué)習(xí)生活進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與全面總結(jié)奠定了基礎(chǔ);“調(diào)查報(bào)告”更是每位大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段都要進(jìn)行的課題，無論是課題研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，都要進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作，這是大學(xué)生必須掌握的基本能力，它不僅可以提升大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，更為重要的是培養(yǎng)他們提出問題、分析問題與解決問題的能力。由此可見，這些內(nèi)容的開設(shè)具有極其重要的意義與價值。

畢業(yè)論文寫作是目前全國各高校都已開展的實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課程，這是對學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)狀況的一次全面檢驗(yàn)，考查學(xué)生知識與技能的綜合運(yùn)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，既有具體的寫作規(guī)范，又必須掌握基本的寫作技巧;一些高校還要求學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)年論文的寫作，這都需要學(xué)生掌握最基本的寫作技巧與寫作技能?！洞髮W(xué)應(yīng)用語文》在“專用文書”中專門開設(shè)了“學(xué)術(shù)論文與畢業(yè)論文寫作”，從論文的選題、文獻(xiàn)史料的收集與整理、論文的結(jié)構(gòu)與格式、參考文獻(xiàn)的標(biāo)注格式等方面的講述，讓學(xué)生全面掌握基本的寫作方法與寫作技能，更好地去完成大學(xué)階段的論文寫作工作。

“應(yīng)用寫作”的最后一章為“電腦寫作”，分為兩個部分，第一部分包括“簡歷”“求職信”兩種應(yīng)用文體，重要程度已不用多說，是大學(xué)生由校園走向社會必然用到的文體，都是讓他人了解自己的有效方式，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，求職信較簡歷更具有實(shí)際的目的性與針對性。這一部分較為詳細(xì)地講述了兩種文體的寫作要求與寫作規(guī)范，尤其是“求職信”的寫作，教材通過具體實(shí)例的講解，讓學(xué)生較好地掌握“稱呼”“引言”“主體”“結(jié)尾”“落款”等五個部分的具體寫作要求，避免出現(xiàn)“缺乏自信，過于謙虛”“自我想象，推理不當(dāng)”“措詞不當(dāng)，適得其反”“語氣生硬，過于主觀”等寫作誤區(qū)。第二部分是“合同”的相關(guān)知識與寫作要求，這看似與大學(xué)生無關(guān)的一種應(yīng)用文體，其實(shí)與大學(xué)生的關(guān)系至為密切。當(dāng)今社會，隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生都在盡快與社會接軌，在這一歷程中詐騙案件屢見不鮮，大學(xué)生貸款、電信詐騙等，通過合同文體的講述，讓大學(xué)生增強(qiáng)法律意識的同時，更好地保護(hù)自己的合法權(quán)益。

總之，《大學(xué)應(yīng)用語文》這門教材所涉及的內(nèi)容貫穿大學(xué)生的整個大學(xué)階段，以致畢業(yè)后都受益無窮，不僅提升了大學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀欣賞能力與審美鑒賞能力，而且陶冶了情操，提高了語文素養(yǎng)，拓寬了人文視野，更重要的是培養(yǎng)了大學(xué)生應(yīng)用寫作的能力與技巧，以更好地適應(yīng)社會的需要。同時，也為大學(xué)語文教材的編寫模式提供了先例，關(guān)注大學(xué)生的人文精神成長與語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，才是大學(xué)語文課程的核心所在。