基于信息技術(shù)的地方院校農(nóng)林人才教育改革思路淺析

偶春 駱美 丁曉浩

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展突破了地方院校農(nóng)林人才傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營(yíng)造出自動(dòng)化、信息化、多元化、個(gè)性化、服務(wù)化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)地方院校農(nóng)林人才培養(yǎng)跨入全新時(shí)代?；谛畔⒓夹g(shù)的地方院校農(nóng)林人才教育應(yīng)通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)碎片化資源、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境、組建多樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、打造和諧的“三業(yè)”模式等改革思路，為農(nóng)林創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的媒介和平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);地方院校;教育改革;農(nóng)林人才

中圖分類號(hào) G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）18-0171-03

On the Reform of Agricultural and Forestry Talents Education in Local Colleges and Universities Based on Information Technology

OU Chun et al.

（School of Biology and Food Engineering，F(xiàn)uyang Teachers University，F(xiàn)uyang 236037，China）

Abstract：The development of information technology has broken through the time and space boundary of traditional teaching mode of agricultural and forestry talents in local colleges and universities，created an automatic，information-based，diversified，personalized and service-oriented teaching environment，and promoted the cultivation of agricultural and forestry talents in local colleges and universities into a new era. Based on information technology，local colleges and universities should integrate high-quality fragmented resources，build an open teaching environment，establish a variety of teaching teams，and create a harmonious "three industries" mode of reform ideas，so as to provide a good media and platform for the cultivation of agricultural and forestry innovative talents.

Key words： Information technology;Local colleges and universities;Education reform;Agricultural and forestry talents

近年來(lái)，地方院校農(nóng)林人才教育培養(yǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)整體綜合、思辨內(nèi)省、目標(biāo)結(jié)果，卻忽視了部分分析、求異創(chuàng)新、過(guò)程方法，信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面，甚至拒于學(xué)校與課堂的大門之外，雖利于阻止學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從事一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的活動(dòng)，但也使傳統(tǒng)的教學(xué)體系畫地為牢。在信息技術(shù)的沖擊下，部分地方院校教學(xué)模式依然習(xí)慣于教師循規(guī)蹈矩地“傳道授業(yè)”，學(xué)生讀書死記硬背、不求甚解、動(dòng)手實(shí)踐能力弱，造成農(nóng)林專業(yè)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性極大受限，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)農(nóng)林創(chuàng)新人才的需求。信息技術(shù)是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下，與傳統(tǒng)行業(yè)互動(dòng)與演進(jìn)的一種趨勢(shì)，基于信息技術(shù)的地方院校教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果[1]。當(dāng)前，高新技術(shù)更新發(fā)展的速度加快，因此，應(yīng)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，反思信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才教育教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)?；诖?，本文對(duì)信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才創(chuàng)新教育改革路徑進(jìn)行探討，提出了教學(xué)改革的思路，以為地方院校農(nóng)林人才培養(yǎng)提供參考。

1 信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才創(chuàng)新教育的改革路徑

1.1 教學(xué)自動(dòng)化 信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才教學(xué)的“自動(dòng)化”包括教的自動(dòng)化與學(xué)的自動(dòng)化，從科學(xué)層面來(lái)說(shuō)是以教學(xué)控制理論、系統(tǒng)理論及其他相關(guān)理論等作為教學(xué)的理論基礎(chǔ);從哲學(xué)層面來(lái)說(shuō)是教學(xué)方法論;從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)是教學(xué)信息技術(shù)與工藝、其他技術(shù)的融合，學(xué)生養(yǎng)成高效、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境。具體體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：一是系統(tǒng)性，系統(tǒng)地分析、研究和實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo);二是交叉性，將信息技術(shù)、數(shù)學(xué)及教學(xué)研究對(duì)象等相關(guān)領(lǐng)域融匯貫通;三是時(shí)代性，把最先進(jìn)的技術(shù)作為教學(xué)的主要技術(shù)支撐;四是實(shí)踐性，信息技術(shù)背景下的地方院校農(nóng)林人才教育培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)的重大需求緊密相連。

1.2 教學(xué)信息化 當(dāng)前，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的信息化教學(xué)改革如火如荼，積極推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的全面應(yīng)用顯得至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂主要“熱”在各種大賽與公開課中，較少真正在日常教學(xué)中應(yīng)用，個(gè)別院校行政力量的推動(dòng)實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)翻轉(zhuǎn)”?？梢姡淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)將信息化教學(xué)和實(shí)踐很好銜接。教學(xué)信息化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、智能終端兩大方面。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)課件、教育工具、學(xué)習(xí)視頻、文檔資料等，地方院校農(nóng)林人才教育，應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)，使遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)農(nóng)林人才教育方式相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容;而智能終端涵蓋電腦、投影儀、手機(jī)、擴(kuò)音設(shè)備與中控系統(tǒng)等。可以借鑒國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建專屬的在線教學(xué)平臺(tái)。利用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、效果評(píng)估等信息化，使信息化教學(xué)真正與實(shí)踐緊密聯(lián)系。

1.3 教學(xué)多元化 在知識(shí)信息時(shí)代，通過(guò)信息技術(shù)將戶外的實(shí)習(xí)實(shí)踐近距離地融入課堂，形成多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)會(huì)將手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在課堂上“和平共處、取長(zhǎng)補(bǔ)短”，課堂教學(xué)以教師講授為主，輔以分組討論、分享與探究活動(dòng)。農(nóng)林人才的教育培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“新、奇、實(shí)用”原則，減少上課時(shí)的“低頭族”現(xiàn)象。

1.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 首先，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性，教師整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地理解與吸收教學(xué)知識(shí)。其次，層次性和邏輯性，只有教學(xué)設(shè)計(jì)層次合理、邏輯清晰，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，建立一種和諧的人際關(guān)系，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。地方院校農(nóng)林人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、資源、學(xué)習(xí)者與評(píng)價(jià)的綜合考量，充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)地方院校農(nóng)林人才培養(yǎng)在教學(xué)資源上的短板[2]。

1.3.2 教學(xué)評(píng)價(jià) 打破傳統(tǒng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系。農(nóng)林專業(yè)學(xué)生在戶外實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難進(jìn)行有效監(jiān)督，以及評(píng)價(jià)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而信息技術(shù)的引入，形成多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以在教學(xué)考核評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)估兩大方面得到很好的改善。評(píng)價(jià)教師以知識(shí)多寡和能力高低作為考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在教學(xué)和科研方面成就。教學(xué)效果評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及適應(yīng)性、認(rèn)同感、歸屬感強(qiáng)弱等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

1.4 教學(xué)個(gè)性化 學(xué)校要有效推動(dòng)利用信息技術(shù)的教學(xué)改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在參與教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，必須努力提高自己的信息化技術(shù)的應(yīng)用能力和水平，改進(jìn)教學(xué)方法。注重多種教學(xué)方法的結(jié)合、配合使用，如借助多媒體、案例、實(shí)踐技能訓(xùn)練以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)等，優(yōu)化教學(xué)效果。另外，在信息技術(shù)背景下，教學(xué)課堂形態(tài)碎片化和游戲化，學(xué)校和教師成為選項(xiàng)，而在“游戲”中完成知識(shí)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。因而，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究新技術(shù)，由知道標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)為多維度思考，由單向化的課堂聽課轉(zhuǎn)為多樣化創(chuàng)作與分享[3-4]。此外，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下接受個(gè)性化教學(xué)模式，增加個(gè)體學(xué)習(xí)的參與度，發(fā)展自身的潛能，建立獨(dú)一無(wú)二的、個(gè)性化的知識(shí)體系。

1.5 教學(xué)服務(wù)化 信息技術(shù)引入給現(xiàn)行地方院校農(nóng)林人才教學(xué)體制帶來(lái)巨大沖擊，從宏觀層面，高校需創(chuàng)新高等教育管理體制，創(chuàng)建多元化辦學(xué)體制，拓寬高等教育投資渠道[5]。創(chuàng)新管理機(jī)制，可通過(guò)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師和學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)化的主要對(duì)象，應(yīng)考慮到開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后，學(xué)生的教學(xué)需求從傳統(tǒng)課堂的45分鐘大大延伸，教師的工作量也將相應(yīng)增加，應(yīng)結(jié)合人事部門、教務(wù)部門等，制定合理的考核機(jī)制，在薪酬、職稱評(píng)定等方面給予適當(dāng)體現(xiàn)，形成激勵(lì)教師應(yīng)用新技術(shù)機(jī)制。

2 信息技術(shù)背景下地方院校農(nóng)林人才創(chuàng)新教育的改革思路

地方院校在信息技術(shù)背景下進(jìn)行農(nóng)林人才教育改革主要是通過(guò)多渠道整合優(yōu)質(zhì)碎片化資源，將教學(xué)的自動(dòng)化、信息化、多元化、個(gè)性化、服務(wù)化相結(jié)合，為學(xué)生打下牢固的科學(xué)技術(shù)和人文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的農(nóng)林創(chuàng)新型人才。具體可通過(guò)以下3個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

2.1 構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境 開放的教學(xué)環(huán)境需要建立一個(gè)“開放式學(xué)校”，可以從教學(xué)制度、教學(xué)方法等方面著手。首先，以制度管理為基礎(chǔ)，改革創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的品德、智力、體力、情感等得到自由發(fā)揮，同時(shí)將農(nóng)林專業(yè)學(xué)生各方面分散式信息整合梳理，提供給教師，使其對(duì)學(xué)生有更可靠、更清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)之上采取的措施將更加有效。其次，建立方便農(nóng)林專業(yè)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的校園配套網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生獲取、選擇、處理、運(yùn)用信息的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)資源由師生共建與使用，它是一種動(dòng)態(tài)的組織，可以保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”平臺(tái)上、甚至在“云”端[6]。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)允許教師、學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)，借助多媒體的網(wǎng)絡(luò)連接，利用圖片、文本、視頻豐富課堂內(nèi)容;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)安排課程作業(yè)、聽取學(xué)生反饋，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)學(xué)生熟悉的形式如微信、QQ等方式，及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.2 組建多樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 在地方院校積極組建農(nóng)林專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，新學(xué)期引入信息技術(shù)后，向師生說(shuō)明農(nóng)林專業(yè)教學(xué)模式的新要求和規(guī)則;同時(shí)收集師生的建議，改進(jìn)教學(xué)模式，最終使師生接受并支持新的教學(xué)模式;然后安排具體課程的教學(xué)方式與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需要做出調(diào)整。其次，建立適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的卓越農(nóng)林人才函授教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)具有豐富農(nóng)林實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)農(nóng)藝師到高校講學(xué)，學(xué)生借助信息技術(shù)平臺(tái)，“虛擬式”走進(jìn)農(nóng)林實(shí)踐場(chǎng)地，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入實(shí)地教學(xué)，加深學(xué)生場(chǎng)地意識(shí)和對(duì)就業(yè)前景的合理規(guī)劃。最后，學(xué)生“T”隊(duì)式學(xué)習(xí)，充分利用信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將高年級(jí)的信息技術(shù)與專業(yè)結(jié)合的學(xué)習(xí)感悟與學(xué)習(xí)方法，通過(guò)信息平臺(tái)帶入到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，相互借鑒與學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以快速適應(yīng)農(nóng)林專業(yè)人才需求，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造性的開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐作業(yè)。

2.3 打造和諧的“三業(yè)”模式 以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將農(nóng)林專業(yè)做精做專、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能，即借助信息技術(shù)平臺(tái)，抓住區(qū)域農(nóng)林優(yōu)勢(shì)資源，將地方農(nóng)林發(fā)展的現(xiàn)狀及困境帶入到教學(xué)平臺(tái)之中，作為典型的教學(xué)實(shí)踐案例，讓學(xué)生感受農(nóng)林專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)及需要解決的農(nóng)業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新性的提高;同時(shí)，信息平臺(tái)的引入也能夠加強(qiáng)與地方各農(nóng)林專業(yè)領(lǐng)域的融合，拓寬農(nóng)林專業(yè)人才的就業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)林人才服務(wù)地方、融入地方的根本目的。另外，在此過(guò)程中，會(huì)有部分同學(xué)進(jìn)行公關(guān)型農(nóng)林專業(yè)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)模式，即考研模式;也會(huì)有一部分同學(xué)通過(guò)發(fā)散創(chuàng)新思維，進(jìn)行與地方契合度極高的農(nóng)林領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)模式，從而從各個(gè)方面使學(xué)生定位好自己的人生目標(biāo)，最終利用信息技術(shù)平臺(tái)，再次以更加優(yōu)化的教學(xué)模式，打造學(xué)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)“三業(yè)”和諧模式。

3 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)背景下的地方院校農(nóng)林專業(yè)人才教育改革是一項(xiàng)帶有全局性、方向性和開創(chuàng)性的工作，地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的是復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林創(chuàng)新人才。地方院校要順應(yīng)信息技術(shù)趨勢(shì)，兼顧教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，追求理論與實(shí)踐零距離的教學(xué)效果，才能達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的緊密接軌，最終為高校輸出理論與實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備豐富的高端技能人才，為地方社會(huì)企業(yè)或公司輸入對(duì)口專攻的卓越農(nóng)林應(yīng)用型人才。

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