培養(yǎng)小學低年級學生合唱能力的方法與策略探索

周卉

【摘 要】合唱可以培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，但這種演唱形式對于小學生而言難度較大，尤其是對于小學低年級的學生。對此，本文將通過欣賞合唱歌曲訓(xùn)練聽覺，創(chuàng)設(shè)多聲部的教學情境，樂器輔助合唱優(yōu)化教學，培養(yǎng)合唱技能、滲透合唱練習，互相點評、嘗試品鑒這五個方面的分析，以求讓小學低年級的學生體驗最簡單的合唱，并對培養(yǎng)其合唱能力的方法和策略進行探索，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】合唱教學;小學音樂;樂器輔助

中圖分類號：J642.63?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）27-0123-02

合唱是音樂教學中較常出現(xiàn)的一種演唱形式，既有助于訓(xùn)練學生的視唱練耳，也可以增強學生的群體合作意識。合唱的獨特魅力在于多聲部合作演唱時聽覺上的可塑性和感染力，能夠瞬間拉近演唱者和聽眾的距離，讓人們沉浸其中。由于小學生的音樂表現(xiàn)能力有限，尤其是小學低年級的學生，仍處于用大白嗓唱歌的原始童聲階段，幾乎沒有接觸過合唱，所以普遍不具備合唱能力。因此，本文對相關(guān)教學方法與策略展開了論述，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、欣賞合唱歌曲訓(xùn)練聽覺

新的《義務(wù)教育音樂課程標準》中提出，要重視學生的合唱學習，令其感受多聲部音樂的表現(xiàn)力，增加與他人合作演出的經(jīng)驗，從小培養(yǎng)其群體意識、協(xié)調(diào)合作能力，使其在演唱過程中，享受到美的熏陶。然而在實際合唱過程中，存在著學生多聲部音準差、沒有辦法聽清其他聲部的音響等問題。為此，在進行合唱教學之前，教師可以利用多媒體播放音樂教科書中的欣賞素材，帶領(lǐng)學生聆聽不同風格的合唱歌曲，感受合唱音樂中蘊含的魅力，在欣賞音樂的同時陶冶情操，拓寬視野，當學生能夠準確地聽辨聲部，就表示其具有了最基本的合唱素養(yǎng)。同時，小學生的自制能力比較弱，為了避免學生在教學過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，教師可以采取一些活動來吸引學生的注意力。例如：在進行音樂欣賞的過程中，教師可以讓學生進行與旋律、節(jié)奏等相關(guān)的活動，如按照歌曲的節(jié)奏拍手、跺腳、拍肩等，吸引學生的注意力。

音樂作為一門聽覺藝術(shù)，對于學習者的聽覺能力提出了極為嚴格的要求，因此，在指導(dǎo)合唱的過程中，音樂教師需要注重對學生的引導(dǎo)，使學生通過傾聽促進合唱能力的提升。在指導(dǎo)學生合唱的過程中，應(yīng)做好以下方面的工作：（1）鼓勵學生進行音樂傾聽，嘗試對音樂進行理解和解讀，把握音樂的音色、和聲和情感;（2）鼓勵學生對聲部進行傾聽，明確音樂聲部的音樂走向，并通過對比的方式，找出不同聲部間的差異，為合唱能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

比如：在學習《紅蜻蜓》時，教師可以利用導(dǎo)入語吸引學生的目光，讓其在欣賞音樂的過程中，保持足夠的專注度，并要求他們在傾聽后，闡述自己對這首音樂的看法。在欣賞完成后，部分學生會說：“這首歌曲十分優(yōu)美，能夠感受到演唱者的情感”。此時，教師可以利用多媒體播放與之相關(guān)的視頻，讓學生感受到童年的美好，并提出預(yù)先設(shè)計好的問題：請大家試想一下這首歌曲的情境，并與大家分享自己的趣事。通過這種措施，讓學生與歌曲產(chǎn)生情感上的共鳴，并在重新傾聽的過程中，對作品產(chǎn)生深層次的理解。在學生重復(fù)傾聽后，教師可以讓學生對歌曲拍子的變化進行分析，并將自己當成演唱者，實現(xiàn)對旋律的有效處理，并談?wù)勛陨碓谘莩^程中需要注意的事項等?？傊?，教師需要鼓勵學生耐心傾聽，以此為合唱能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，還可以考慮讓學生互相演唱和傾聽，并進行評價，了解彼此的演唱能力，發(fā)現(xiàn)自身的聲音是否與對方相匹配，以激發(fā)學生的演唱興趣，通過合作學習，培養(yǎng)學生的合唱能力[1]。

二、創(chuàng)設(shè)多聲部的教學情境

在我國，情境教學最早由兒童教育專家李吉林老師提出，情境教學可以使教師通過創(chuàng)設(shè)生動具體情境的方式，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。將情境教學與小學低年級學生的合唱訓(xùn)練結(jié)合到一起，可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行合唱的學習，提高學習積極性。低年級的學生情感表達比較直白，在演唱過程中不懂得如何控制感情，以致對合唱效果造成影響。對此，教師應(yīng)當在教學過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，對小學生的情感加以引導(dǎo)，并自然滲透多聲部合唱訓(xùn)練，增強合唱效果。比如：在學習一年級下冊第八單元的《愛唱什么歌》的時候，教師可以分組讓學生扮演小青蛙和小蜜蜂，分別進行“咕呱，咕咕呱”與“嗡嗡，嗡嗡嗡”的節(jié)奏念白，形成“唱+念”的二聲部配合，通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，讓學生積極參與，慢慢體會、逐步適應(yīng)簡單的雙聲部合作，使教學課堂更加輕松高效。

三、樂器輔助合唱優(yōu)化教學

聲樂是聲音與樂器的結(jié)合，在樂器的輔助下，音樂的表現(xiàn)力將會體現(xiàn)得更加充分。音樂是多種元素融合的產(chǎn)物，因此，在合唱教學的過程中，教師可以用樂器輔助合唱，使課堂的氣氛更加活躍。比如說，教師可以用鋼琴、手風琴、二胡等樂器，分別為學生進行弱奏伴唱，讓其控制自己演唱的聲音，較好地把握音準，感受不同樂器、不同音色對樂曲情感表達的影響，激發(fā)學習熱情;還可以在學生初步把握歌曲的音高、聲部的曲調(diào)后，鼓勵學生從三角鐵、雙響筒、響板等課堂中常見的打擊樂器中選擇自己喜歡的樂器，加上不同的節(jié)奏為歌曲伴奏，增強學生的節(jié)奏感，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)新意識。

比如：在進行《木瓜恰恰恰》的教學過程中，某音樂教師為了讓學生感受到作品中的氛圍，讓學生體悟到此類音樂的特征，鼓勵學生將打擊樂器作為輔助，通過伴奏的使用，激發(fā)學生的學習熱情。首先教師對學生說：“如果大家可以選擇一種輔助樂器，你們會選擇什么樂器呢？”大部分學生認為選擇打擊樂器，因為這首歌曲的旋律較為輕快，如果使用其他樂器，無法體現(xiàn)音樂的旋律感，故選擇打擊樂器較為合適。在學生回答后，教師便鼓勵學生在合唱的過程中加入打擊樂器，并要求學生跟隨打擊樂器的節(jié)奏進行演唱，通過這種措施，實現(xiàn)對節(jié)奏的有效控制，并探索演唱歌曲的方法。針對學習能力較強的學生，教師鼓勵其進行聲部合奏，其他學生在傾聽后做出適當?shù)狞c評，并對比樂器在給不同聲部伴奏的過程中所表現(xiàn)出的效果。在此基礎(chǔ)上開展演奏活動，可以增強學生控制音準的能力[2]。

四、培養(yǎng)合唱技能、滲透合唱練習

在音樂教學中，歌曲演唱是最基本的教學內(nèi)容。把握好演唱技能是成功進行合唱的基本前提，為了讓學生養(yǎng)成良好的歌唱習慣，教師應(yīng)當對學生的演唱姿勢、呼吸技巧、節(jié)奏音準把控等進行培訓(xùn)。比如說，教師可以讓學生通過聞花香、哈氣等方式體驗吸氣與呼氣，訓(xùn)練學生的呼吸技巧，學會正確吸氣，控制吐氣，從而更好地控制自己的氣息;教師還可以指導(dǎo)學生保持正確的演唱姿勢，即演唱時需保持身正腿直、自然放松，雙腳微微分開或一前一后站立，雙眼平視前方，挺胸收腹等，為了保證學生的學習效果，教師可以一邊講解一邊示范，便于學生模仿。通過正確的演唱姿勢、技巧等的學習，為今后的合唱練習奠定基礎(chǔ)[3]。

合唱要求學生擁有統(tǒng)一、平衡、富有立體感的聲音，需要學生能夠根據(jù)要求及時調(diào)節(jié)音量、音調(diào)、速度和情緒，從而使整個合唱的節(jié)奏、吐字、音高、力度等統(tǒng)一協(xié)調(diào)，使情感表現(xiàn)和諧美好。這就要求教師有意識地引導(dǎo)學生學習簡單的旋律演唱，在教學過程中，逐句地引導(dǎo)學生學習，滲透合唱練習，從而使小學生更好地把握歌曲的情感。

小學低年級學生已經(jīng)學習過了簡單的識譜，教師可以引導(dǎo)學生在認識單個音符的情況下進行簡單的二聲部合唱練習。例如，練習發(fā)聲的時候，教師可以將班級內(nèi)的學生按照座位分為左右兩部分，一部分唱長音do，另一部分唱長音mi，教師通過手勢控制時間的長短，提示開始、延長、停頓，從而讓學生反復(fù)練習;或者將學生分為男女兩部分，一部分先獨唱，另一部分再接唱，再讓男女同時輕唱。通過這樣簡單的練習，使學生體會到合唱的感覺，增加其合唱的興趣[4]。

五、互相點評、嘗試品鑒

被渴望和被認可是人的本質(zhì)需要，因此，在教學活動中，教學評價的重要性不言而喻。站在小學生的角度來看，鼓勵有利于激發(fā)他們的學習興趣，如果教師能夠在合唱活動中引導(dǎo)學生相互評價和鼓勵，并提出合理的建議，可以促進雙方合唱水平的提升。以《小螺號》為例，在學生演唱的同時，教師可以利用多媒體設(shè)備進行錄制，并在課上播放，讓其他學生進行傾聽和點評，最終選出演唱得最好的學生。部分學生可能會說：“我認為這首歌曲十分愉悅和歡快，在演唱過程中，需要融入自身的情緒，體現(xiàn)出歌曲的特色”。另有部分學生可能會說：“這首歌曲具有情感變化的特點，雖然對演唱力度提出了要求，但不能從頭到尾貫徹一種情感，否則會導(dǎo)致歌曲缺少情感變化的特點”。之后，教師可以讓學生總結(jié)演唱過程中存在的不足，如有特殊需要，可單獨播放學生的演唱錄音，大家一起探索改進方法。在這個過程中，個別學生可能認為演唱學生在演唱歌曲時投入的情感過多，缺少情感上的轉(zhuǎn)折，從而讓人感到焦躁。通過這種點評和品鑒，促使學生不斷改善自身的演唱技巧。

學生在互相點評時，會闡述自身對歌曲合唱的看法和理解，因此，這種教學方法的應(yīng)用，在培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力方面，亦可取得良好的效果。為了促進點評活動的開展，教師需要做好歌曲合唱的記錄，并利用聲音處理軟件，提取其中的特色聲部或聲音，從而進行有針對性的講解和點評。

此外，教師在培養(yǎng)學生的歌曲合唱能力時，還要注重多元暗示方法的應(yīng)用，通過身體暗示、眼神暗示等方法，糾正學生在合唱過程中的錯誤。

六、結(jié)論

綜上，小學生正處于接受能力最強的階段，他們對新知識有著強烈的好奇心。合唱作為音樂的一種表達方式，能夠培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、集體榮譽感、表現(xiàn)能力等。因此，教師在進行音樂教學的同時，要注重合唱教學活動的開展，通過科學的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生尤其是小學低年級學生的合唱意識，提升其合唱水平。

參考文獻：

[1]郭文鵬.淺談如何通過合唱教學培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)力[J].課程教育研究，2019，（45）：224.

[2]周芹.小學音樂課堂合唱教學有效性的策略探討[J].北方音樂，2019，39（20）：167-168.

[3]張艷陽.情動于心，發(fā)乎于聲——小學生合唱教學實踐探究[J].北方音樂，2018，38（18）：210.

[4]陳清.培養(yǎng)小學生合唱能力教學策略初探[J].福建教育學院學報，2018，19（08）：93-94.