基于小組合作的初中英語分層教學(xué)探究

劉玫瑰

摘 要：初中生的思維能力是需要不斷增強(qiáng)的，在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂中總是容易在同一個知識內(nèi)容上出現(xiàn)理解錯誤或者是偏差。所以，這就需要引起教師的高度重視，雖然每一位學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解方式是不同的，但是需要保持知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的正確性，這樣才才不至于背離最初的含義。教師在課堂教學(xué)過程中，需要多對學(xué)生進(jìn)行提問。因此，本文就基于小組合作的初中英語分層教學(xué)探究進(jìn)行探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;基于小組合作的分層教學(xué)探究;針對教學(xué)對象進(jìn)行分層;在小組合作中開展分層教學(xué);合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容

雖然在初中階段，學(xué)生在各個科目課堂的學(xué)習(xí)過程中，年齡是相仿的，學(xué)習(xí)經(jīng)驗大概也是一樣多的，但是就是有一部分學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力比較高。無論是對于任何科目知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以掌握的非常熟練，且在課堂的學(xué)習(xí)過程中從來就是比較從容和輕松的，沒有因為不能理解知識內(nèi)容而產(chǎn)生焦慮情緒，在做練習(xí)題的時候，不僅做題的效率是非常高效的，就連正確率也是非常高的。教師在課堂的教學(xué)過程中也經(jīng)常會因為這部分學(xué)生所提出的引申問題，而感覺到有些力不從心，但是有學(xué)習(xí)能力非常好的學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績沒有那么優(yōu)異的學(xué)生，好和壞從來都是并存的。如果一個班級中都是學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，也就不需要教師進(jìn)行知識內(nèi)容的講解了。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，從而在英語課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式。

一、針對教學(xué)對象進(jìn)行分層

每一位學(xué)生都有自己擅長科目的學(xué)習(xí)，但是因為每一門學(xué)科的分值都是被計入學(xué)生的總分的。所以，學(xué)生無論是對于這一門學(xué)科擅不擅長都需要認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，對于擅長科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課下的時間中少花費一點學(xué)習(xí)時間。而對于不擅長科目知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要在課下多花費一些時間進(jìn)行知識內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)。這樣才可以在考試的過程中，也可以取得令自己滿意的成績。偏科對于學(xué)生的影響是非常大的，所以，不僅是要引起各個科目任課教師的重視，學(xué)生也需要重視起來，這樣才可以有效避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Welcome to China！”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時候，可以先提問學(xué)生有關(guān)于這一章節(jié)的新單詞，這樣才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。教師可以在講解知識內(nèi)容之前，先用英文做一個自我介紹。然后，教師可以讓學(xué)生觀看自己身后的大屏幕，屏幕中是教師為學(xué)生列出的一些常用的表達(dá)問候的短句以及可能用到的自我介紹。教師可以讓學(xué)生仿照上面的例舉來仿寫一段簡單的自我介紹。然后教師可以在十分鐘或者是十五分鐘之后，讓學(xué)生逐個進(jìn)行英語版本的自我介紹，這樣就可以有效提高學(xué)生開口說英文的勇氣。

二、在小組合作中開展分層教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)難度與小學(xué)階段相比是高出了不少的，所以，教師在課下的時間就需要認(rèn)真的備寫教案，這樣才可以讓學(xué)生以一種比較輕松的方式完成課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率提高了，教師才可以推進(jìn)課堂的教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要在小組合作學(xué)習(xí)中開展分層教學(xué)，這樣才可以讓每個小組的成員都可以得到快速進(jìn)步的機(jī)會。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where are you from？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先為學(xué)生簡單的總結(jié)一些有關(guān)于特殊疑問詞的用法，然后教師就可以詢問學(xué)生這一章節(jié)標(biāo)題的含義，學(xué)生回答。教師可以請一位學(xué)生跟自己一起演示書本中的對話，然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，來寫出四至六句的對話?？梢杂弥皩W(xué)習(xí)過的語法內(nèi)容和句型，也可以用這一堂課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，然后教師依舊讓學(xué)生與自己的同桌之間進(jìn)行對話交流。

三、合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容

在初中英語課堂的教學(xué)過程中，教師需要合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容，這樣才可以讓分層教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用發(fā)揮出最大的效果。每個班級中都會有學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，也會有一些差等生。為了讓學(xué)習(xí)能力稍微弱一點的學(xué)生也可以跟上教師的講解內(nèi)容，就需要將學(xué)生進(jìn)行不同程度的分組，然后進(jìn)行知識內(nèi)容的分層講解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What does she look like？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先為學(xué)生講解一些短語。首先就是題目中出現(xiàn)的look like看起來像…….;medium height/build中等高度/身材;a big nose 大鼻子;a round face 圓臉等。教師通過為學(xué)拓展這些短語，可以積累學(xué)生在寫作過程中的詞匯量。然后教師就可以讓學(xué)生通過十五分鐘的背誦，從而對學(xué)生進(jìn)行提問。

總而言之，教師需要先對班級中每一為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解，這樣才可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來將學(xué)生分成不同的小組，從而在將分層教學(xué)與初中英語課堂進(jìn)行有效結(jié)合的時候，可以合理安排分層教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對于知識內(nèi)容掌握的熟練情況，這樣才可以更好地提高學(xué)生對于知識內(nèi)容理解與記憶。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中可以有高效的學(xué)習(xí)效率，同時也可以放松緊繃的學(xué)習(xí)心態(tài)，更快地提高成績。

參考文獻(xiàn)：

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