“多模態(tài)”表征：小學(xué)英語教學(xué)更精彩

付義衡

摘 要：英語作為一種交際工具，在交際過程中的整體意義是通過“多模態(tài)”實現(xiàn)的。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去聽、觀察、觸摸、感悟，方能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生習(xí)得語言知識和語言技能。文章基于Pet Heroes課例，從觀看、傾聽、參演與感悟四種模態(tài)形式進(jìn)行分析，闡述“多模態(tài)”教學(xué)演繹小學(xué)英語課堂的別樣精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;多模態(tài);觀看;視聽;感悟;參演

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-04 文章編號：1674-120X（2020）22-0089-02

【案例背景】

我們知道，語言是人們交際溝通的主要工具，但不是唯一的工具。正如南京市小學(xué)英語教研員張海燕老師所提出的：新媒體時代，在小學(xué)生閱讀的書刊、網(wǎng)頁、廣告等課程資源中，大多包含由文字、圖畫、色彩等構(gòu)成的“多模態(tài)”語篇。隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)手段的發(fā)展，“多模態(tài)”表征逐漸被小學(xué)英語教師重視。

“多模態(tài)”表征的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。對此，筆者專門播放、研究江蘇省小學(xué)英語教學(xué)競賽中多節(jié)參賽獲獎優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻實錄，從中驗證和強(qiáng)化了在教學(xué)中運(yùn)用“多模態(tài)”表征的意義和價值。尤其是獲評大獎的吳瓊老師的英語課堂，筆者實錄其教學(xué)案例，截取其中四個片段，嘗試剖析該課的“多模態(tài)”表征教學(xué)理念和教學(xué)技藝，來分享小學(xué)英語課堂別樣的教學(xué)精彩。這將能夠讓小學(xué)英語教學(xué)同人進(jìn)一步重視“多模態(tài)”表征，使之深受啟發(fā)、感悟良多。

【案例描述】

片段一：教師概述課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文題材。

T： Pets are small， pretty. What do you think of pets？（寵物很小，很漂亮。你覺得寵物怎么樣？）

S： I think pets are smart/ cute/ lovely.（我認(rèn)為寵物很聰明/漂亮/可愛）

T： Thats right...What do you think of the heroes？（沒錯……你覺得英雄怎么樣？）

S：I think heroes are strong/ cool/ helpful.（我認(rèn)為英雄是堅強(qiáng)的/酷的/有幫助的）

T： Thats very cool！ ...Can pets be heroes？（太酷了！寵物能成為英雄嗎？）Today we are going to read a book “Pet heroes”...

片段二：教師利用手指玩偶和PPT完美配合演繹，有感情地示范朗讀文本。

T： I will try to read the story with my puppet.（我會試著和我的木偶一起讀故事） Hello everyone， I am Jack.（大家好，我是杰克）Now Im going to show you how to tell a story with a puppet.（現(xiàn)在我要教你如何用木偶講一個故事） Listen to me... That is the story about Jack. Do you like it？（聽我說……這就是關(guān)于杰克的故事。你喜歡嗎？）

片段三：教師示范后，為強(qiáng)化學(xué)生體驗，安排學(xué)生分組表演課文。

T：Do you want to tell the story？（你想講這個故事嗎？） Here are some tips for you. （這里有一些提示給你）

Number 1， you should choose one story and different characters in different groups.（你應(yīng)該選擇一個故事和不同的人物）

Number 2， you should tell the story with puppets.（用木偶講述故事）

Number 3， everyone should talk...Then the group leader can come to get the puppets.（每個人都應(yīng)該說話，組長可以來拿木偶）

學(xué)生表演：? Hello everyone， I am a pretty dog. Hi， I am a donkey. Hi， I am Sally...（ 大家好，我是一只漂亮的狗。嗨，我是一頭驢。嗨，我是莎莉……）

片段四： 教師創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，給表演中的pets heroes （寵物英雄）頒發(fā)獎牌。

T： Boys and girls， please look， what is in my hand？（ 小朋友們，請看，我手里拿的是什么？）

S： Medals.（勛章。）

T： Yes， there are the medals for the pet heroes. Here are many pet heroes in our life...（是的，有寵物英雄的獎?wù)?。生活中有很多寵物英雄……?/p>

S： I know a pet hero， his name is ...（我認(rèn)識一個寵物英雄，他的名字是……）

【案例反思】

吳瓊老師的課堂教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了談話鋪墊、圖片觀賞，學(xué)生表演、語言傾聽，“多模體”動畫視頻播放、學(xué)習(xí)感悟交流等方式，無不發(fā)揮出強(qiáng)大的語言信息作用，讓學(xué)生的感官刺激強(qiáng)烈而指向集中，感受不一樣的課堂精彩。

一、不一樣的觀賞，吸引學(xué)生全神貫注

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括筆者在內(nèi)的不少教師，往往會運(yùn)用如下舉措，如開展游戲、頒發(fā)小獎品等。這些雖有一定作用，但往往無法切中課堂教學(xué)的核心。然而，吳瓊老師的這節(jié)課卻不一樣，她采用了“多模態(tài)”表征的教學(xué)策略。

首先，吳老師通過師生交流，在做了充分的語言鋪墊之后，導(dǎo)出了問題：“Can pets be heroes （寵物能成為英雄嗎）？”讓學(xué)生帶著問題觀賞思考了一組概括文本內(nèi)容的無聲圖片。這樣明確的問題，加上形象鮮明的一組圖片，吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生聚精會神地觀察思考、推理分析。這就很好地聚焦了課文題材，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

其次，吳老師適時恰到好處地呈現(xiàn)整節(jié)課PPT投影片，很好地詮釋了場景、動作、人物等。其間，不管是學(xué)生表演、“多媒體”動態(tài)視頻的呈現(xiàn)，還是板書的靜音模態(tài)的表征，都極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的欲望。

二、不一樣的傾聽，使得學(xué)生身心愉悅

在小學(xué)英語課堂上，教師有生動、優(yōu)美，高質(zhì)量的語言輸入，才有學(xué)生高效流暢的語言輸出。吳老師在這節(jié)課上的語言表達(dá)，給英語教師樹立了精彩的“多模態(tài)”表征的示范和樣板。Pet Heroes（寵物英雄）一文，有parrot、donkey、white whale（鸚鵡、驢子、大白鯨）三位主人翁。吳老師選取parrot（鸚鵡）為典型代表，緊扣主人翁的特點，借助多媒體的音效、PPT、玩偶等多元載體，通過或是擬人，或是模仿，或是夸張的“多模態(tài)”表征的演繹，把學(xué)生“真實”地帶入了故事情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引了學(xué)生的注意力。

在朗讀課文時，吳老師利用PPT，將自己的啼哭、微笑等多種表情、身姿語言表征，惟妙惟肖地表達(dá)出來。其中，教師生動活潑、優(yōu)美地道的語言示范，營造了逼真、生動的童話故事情境，有效地指導(dǎo)了學(xué)生富有感情地朗讀和理解課文，極大地優(yōu)化了英語課的學(xué)習(xí)成效。

三、不一樣的扮演，推動學(xué)生身臨其境

在大多數(shù)的語篇教學(xué)中，讓學(xué)生表演課文故事情節(jié)是很多教師樂于采用的方式之一。教師通常讓學(xué)生帶上各種角色頭飾、穿上相應(yīng)的角色服裝，誘導(dǎo)學(xué)生參演進(jìn)入角色，進(jìn)行扮演體驗。然而，吳老師在本節(jié)課上，既不用頭飾，也沒有用服裝，而突出意思、準(zhǔn)確生動的表達(dá)，內(nèi)在的精神內(nèi)涵引領(lǐng)，卻讓表演栩栩如生。

吳老師利用手指玩偶parrot（鸚鵡）示范講述故事后，再拿出很多的小玩偶，有dog、donkey、sheep、white、 whale（狗、毛驢、羊、白鯨）等，巧妙地借鑒傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)“皮影戲法”的精髓。學(xué)生分工明確，將純文本語言素材，重塑成集視覺、聽覺、觸覺等多種器官感知覺為一體的“多模態(tài)”融合。這使得英語課堂學(xué)習(xí)，不僅僅是一種語言信息和語言技能的展示，更是一種生命體的全方位參與，有力地彰顯了“多模態(tài)”表征的優(yōu)質(zhì)高效。

四、不一樣的感悟，促進(jìn)學(xué)生真情表達(dá)

語篇教學(xué)中的感悟交流，是學(xué)生學(xué)有所得的一種心理體驗。對此，絕大多數(shù)的教師會在語篇教學(xué)的末尾，或用一句話，或以一首小詩等形式，加以概括提煉。而吳老師則引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悟由心生，促進(jìn)學(xué)生自然地真情表達(dá)。

吳老師在進(jìn)行課文文本的教學(xué)后，讓學(xué)生通過觀看、視聽、參演等“多模態(tài)”表征參與形式，了解和把握文本中三個“Pet Heroes（寵物英雄）”的英勇事跡，有了情感體驗的起點;隨之，吳老師通過出示獎牌、多媒體音樂渲染、聲情并茂的示范，推動學(xué)生內(nèi)心激情澎湃，產(chǎn)生想表達(dá)、想贊美寵物英雄的欲望。在教師的引導(dǎo)和示范下，學(xué)生喚醒已有的生活經(jīng)驗，將本課所學(xué)習(xí)的語言知識內(nèi)化為自己真切的話語，適時真實地表達(dá)出來。這種“真感情、真話語、真表達(dá)”就能體現(xiàn)學(xué)生對文本語言的真實理解。如此真實的課堂表現(xiàn)，毫無矯揉造作之態(tài)，成為學(xué)生真情實感的自然流露。

五、結(jié)語

起自表征多模態(tài)，回報課堂別樣天。小學(xué)英語一線教師，要充分地認(rèn)識“多模態(tài)”語篇表征和閱讀教學(xué)的重要性，強(qiáng)化英語教學(xué)的“多模態(tài)”表征和學(xué)生的識讀意識，為培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)閱讀理解能力、演繹英語課堂別樣的精彩而不懈努力。

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