立足簡化，構(gòu)建高效數(shù)學課堂

陳圣其

摘 要：在小學數(shù)學課堂教學中運用簡化策略來提高數(shù)學教學的有效性，是小學數(shù)學教師追求的永恒主題。因此，立足簡化要求，靈活簡化教學情境、課堂導入、課堂提問和實踐活動，是小學數(shù)學教師構(gòu)建高效數(shù)學課堂的有效途徑。文章圍繞小學數(shù)學課堂教學的簡化策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;簡化教學;有效策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號：1674-120X（2020）22-0073-02

簡化教學過程有助于突出課堂教學的重點和難點，使學生保持著清晰的邏輯思維，圍繞著明確的目標開展自主學習。在小學數(shù)學課堂教學中，巧用簡化策略來提高課堂教學的有效性，不僅能夠降低學生學習數(shù)學的難度，幫助學生更好地理解和把握數(shù)學知識，而且有利于學生數(shù)學思維的發(fā)散和創(chuàng)新，促進他們數(shù)學綜合能力的提高?；诖?，小學數(shù)學教師應(yīng)當積極簡化小學數(shù)學教學形式和內(nèi)容，讓數(shù)學課堂教學變得更為凝練深刻，引導學生逐步完成高質(zhì)量的學習活動。

一、簡化情境內(nèi)容，增強學生學習動機

正所謂“數(shù)學來源于生活”，基于此理念，許多教師普遍遵循著“引導學生運用生活的眼光去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題”的要求，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)出了較為復雜煩瑣的生活情境，以此來激發(fā)學生的求知欲。但就目前來看，過分設(shè)計的數(shù)學情境容易給學生帶來極大的心理負擔，這不僅阻礙了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也容易使他們形成倦怠心理，失去探究學習的動力。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當簡化情境內(nèi)容設(shè)計，增強學生的學習動機，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。

以教學“厘米和米”這章為例，為了活躍課堂的氣氛，使學生集中注意力投入數(shù)學探究學習的過程中，教師設(shè)計了自由交流的情境，讓學生主動談?wù)勛约旱纳砀?。但是，學生在談?wù)撋砀叩倪^程中，詢問了許多與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，以致浪費了課堂時間，降低了課堂學習的效率。因此，教師有必要改變以往的情境設(shè)計思路，對情境內(nèi)容進行簡化設(shè)計。首先，教師可以讓學生找找生活中運用厘米和米來測量的物品，并將它們作正確的分類。例如，用厘米測量的有橡皮擦、鉛筆、書本和鉛筆盒等;用米測量的有身高、桌子的長寬、椅子的高度和門的高度等。此時，學生興趣盎然地開始討論自己所知道的厘米和米，這不僅激發(fā)了他們探究知識的好奇心，也使他們很快進入了學習狀態(tài)。隨后，教師利用多媒體設(shè)備直觀展示1厘米和1米的長短，再拿一米長的繩子和一厘米長的繩子進行實物對比，使學生在觀察和對比的過程中更快明確兩者的差別，建立起單位換算的概念，再主動運用生活中的物品來進行實際測量，逐步培養(yǎng)量感。如此一來，簡化后的課堂情境與教學內(nèi)容自然而然地銜接在一起，這不僅幫助學生明確了學習探究的方向，也讓情境內(nèi)容變得更有教學價值，為學生帶來了新鮮的學習體驗。

通過運用這種“為情境教學而創(chuàng)設(shè)情境”的教學方式，能夠讓傳統(tǒng)的情境教學走出形式化的弊端，讓學生集中自身注意力參與到探究學習活動中。這不僅強化了學生的學習動機，激活了他們的探究興趣，也為后續(xù)課堂教學的開展打下了基礎(chǔ)。

二、簡化課堂導入，激活學生學習興趣

生動有趣的課堂導入是課堂教學成功的關(guān)鍵，它能夠有效地激活學生的學習興趣，充分地調(diào)動他們對新課知識學習的熱情，使他們以積極活躍的探究思維投入后續(xù)學習活動中。但是，過于煩瑣的課堂導入不僅會占據(jù)許多的課堂時間，影響學生的學習狀態(tài)，還會降低課堂教學的效率，影響后續(xù)教學活動的高質(zhì)量進行。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當立足簡化，靈活創(chuàng)新課堂導入的形式和內(nèi)容，讓課堂導入環(huán)節(jié)彰顯出其最大的價值，為后續(xù)教學的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

以“角的初步認識”這章教學為例，教師可以利用多媒體設(shè)備出示不同角的圖片，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗來思考角的各部分名稱，以此來幫助他們形成判斷角的能力。但是，在課堂導入的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)許多學生對角的學習缺乏一定的興趣，沒有積極參與到思考和交流中，無法達到預期的教學目標。因此，教師應(yīng)立足簡化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂導入的形式，運用一個簡單的“猜圖形”小游戲來揭示課題，從而激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師利用多媒體設(shè)備出示一個半圓的陰影，讓學生猜猜這可能是什么圖形。有的學生猜測是圓形，也有的學生猜測是半圓形。隨后，教師再出示另外一個圖形，只露出其中一個角來讓學生猜測。學生說出了三角形、長方形和正方形等答案。此時，教師趁勢追問：“為什么你們不說這是圓形呢？”學生迫不及待地回答：“因為這個圖形有角，而圓形沒有角！”這時候，教師便引出本課的課題“角的初步認識”，帶領(lǐng)學生去探究不同的角。在進行猜圖形游戲的過程中，許多學生都對未知的圖形有著強烈的好奇心和探究欲。這使得課堂導入環(huán)節(jié)為學生指明了探究學習的方向，為其接下來的探究活動做好了充足的準備。

通過這種有趣簡單的課堂導入方式，課堂氛圍能夠從以往的枯燥乏味變得輕松和諧，學生能夠在好奇心和探究欲的驅(qū)使下，明確目標進行深入探究。如此一來，教師在直擊教學核心的同時，自然而然地引出了教學課題，也為下一步的課堂教學活動奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、簡化課堂提問，活躍學生數(shù)學思維

高質(zhì)量的課堂提問對學生思維能力的提高有著不可忽視的積極作用。在小學數(shù)學教學中，良好的課堂提問有助于激活學生的創(chuàng)造性思維，使他們親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—探究問題—解決問題”的過程，在積極思考和主動探究的過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用。但是，煩瑣復雜的課堂提問形式往往不能讓學生徹底理解題目的含義，以致出現(xiàn)對知識應(yīng)用錯誤的現(xiàn)象。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當立足簡化，靈活設(shè)計課堂提問的形式和內(nèi)容，強化學生對問題的思考，提高他們解決問題的能力。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”一章教學為例，教學目標主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，運用感知的經(jīng)驗來正確判斷日常生活中物體平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并大膽說一說生活中存在的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以此來積累學習經(jīng)驗，逐步形成良好的空間觀念。因此，教師可以將課堂提問內(nèi)容的設(shè)計重點放在直觀區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)兩種現(xiàn)象以及運用圖形來描述平移現(xiàn)象上，目的是發(fā)展學生的抽象思維，促進他們推理能力的提高。首先，教師利用多媒體設(shè)備直觀演示生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，其中有旋轉(zhuǎn)的大風車、電風扇、向上移動的電梯、開合的玻璃窗、轉(zhuǎn)動的小風車和移動的纜車，設(shè)問：“仔細觀察，哪些是平移現(xiàn)象？哪些是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？請說明你的理由?！比绱酥卑缀唵蔚脑O(shè)問讓學生直接就找到了問題的中心所在，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行了思考和討論，運用自己的語言來對這些現(xiàn)象進行了總結(jié)：平移是物體向一個方向移動，旋轉(zhuǎn)是物體繞一個定點沿一個方向旋轉(zhuǎn)一個角度。此時，教師趁勢引出了平移和旋轉(zhuǎn)的概念，再利用多媒體設(shè)備以動圖的形式來展示蠟燭的平移過程，即先出示沿水平方向前后移動的兩個蠟燭圖形，設(shè)問：“蠟燭向什么方向平移多少格？”再出示沿豎直方向移動的兩個蠟燭圖形，讓學生再次數(shù)出蠟燭向什么方向平移了多少格。最后，教師提問：“你能總結(jié)出什么規(guī)律和方法？”在問題的引導下，學生很快就根據(jù)格子圖上的點數(shù)出平移的距離，并在思考后總結(jié)出：“判斷一個圖形向哪邊平移了幾格，就先確定圖形中的一個點，看這個點向哪邊平移了幾格，那么整個圖形也就向哪邊平移了幾格。”如此一來，學生經(jīng)歷了探究平移和旋轉(zhuǎn)概念的過程，不僅加深了他們對兩個概念的理解，也使他們對問題的思考更為深入，對圖形運動的規(guī)律形成了更深層次的認識和理解。

通過這種簡單直白的課堂提問形式，學生能夠很快找到設(shè)問的關(guān)鍵所在，并獨立思考，加以探究，逐步突破知識重難點。因此，精簡設(shè)問是小學數(shù)學教師提高課堂教學水平的有力手段;同時，它對學生數(shù)學思維能力的提高也有著重要的影響。

四、簡化實踐活動，鍛煉學生自主能力

實踐活動和概念探究的完美平衡是促進小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的重要途徑，是摒棄傳統(tǒng)教學模式中光“說”不“用”的形式化架子，引導學生在實踐探究的過程中找到自主學習能力鍛煉的契機，是強化他們數(shù)學思維能力的有效途徑。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當強化“理論”和“實踐”的平衡，立足簡化來設(shè)計實踐學習活動，幫助學生加深對概念的理解，帶領(lǐng)他們將所學知識應(yīng)用于實踐探究中，逐步提高其數(shù)學綜合能力。

以“縱向復式條形統(tǒng)計圖”一章教學為例，教師先讓學生自主搜集一些數(shù)據(jù)，并設(shè)計實踐任務(wù)，讓學生根據(jù)復式統(tǒng)計表分別完成某地區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村人口的縱向單式條形統(tǒng)計圖。在這樣一種傳統(tǒng)實踐的過程中，學生沒有體驗到實踐活動的樂趣，也沒有達到能力鍛煉的目的。因此，教師便簡化了實踐活動的形式，并增添了一些趣味元素，內(nèi)容如下：①一周內(nèi)調(diào)查小組同學的爸爸媽媽每天的睡眠時間，制作成統(tǒng)計表;②根據(jù)復式統(tǒng)計表來制作復式條形統(tǒng)計圖;③從制作的復式條形統(tǒng)計圖中歸納出更多的信息;④根據(jù)你的調(diào)查結(jié)果，寫一篇數(shù)學日記。此時，學生積極踴躍地參與到實踐活動中，簡化后的實踐內(nèi)容使他們獲得了更為輕松愉悅的學習體驗。此外，在教學“軸對稱”一課時，為了讓學生在欣賞圖形變換的同時創(chuàng)造出對稱美，教師可以設(shè)計較為簡化的學習實踐活動，先利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)軸對稱圖形的左半邊，讓學生積極展開想象，再勾勒出它的另一半以及對稱軸，并運用剪刀和卡紙剪出這個對稱圖形。在這個過程中，學生不僅感受到了數(shù)學和圖形的完美結(jié)合，也加深了對軸對稱圖形的認識和理解，提高了動手操作能力。

通過簡化學習實踐活動的方式，小學數(shù)學課堂教學逐步實現(xiàn)了“理論+實踐”的完美平衡。如此一來，教師可以為學生提供更多鍛煉自主學習能力的機會，確保數(shù)學教學不再浮于表面，而是真正構(gòu)建有內(nèi)涵的小學數(shù)學高效課堂。

綜上所述，立足簡化對小學數(shù)學教學水平的提高有著積極的意義。小學數(shù)學教師應(yīng)當正確認識到立足簡化的實質(zhì)價值，多站在學生的立場上關(guān)注和思考課堂教學的根本問題，在設(shè)計教學策略時充分遵循“化繁為簡”的原則，不斷激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)造興趣，循循善誘地引導他們深入思考，使他們能夠在理論學習和實踐探究的過程中靈活地掌握有價值的數(shù)學知識，逐步實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]方 麗.立足簡化，讓數(shù)學課堂教學更有效[J].小學教學參考，2019（14）：50-51.

[2]劉曉琴，李瑞根.回歸本真，簡化數(shù)學課堂[J].新課程·小學，2014（5）：180-181.