圍繞核心素養(yǎng)設(shè)題的初中語文考試評價實(shí)踐探究

顏培杰

摘 要：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革已逐漸滲透到初中語文教學(xué)中，為教學(xué)提供導(dǎo)向的考試評價也理應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)設(shè)題。以福建省內(nèi)各地市中考考前質(zhì)檢試題為例，從幾個方面做出嘗試——依托語境設(shè)題，考查語言的建構(gòu)與運(yùn)用;語料范圍廣泛，考查對社會生活的關(guān)注與審視;重視梳理與探究，考查思維的發(fā)展與提升;嘗試情境創(chuàng)設(shè)，考查面向現(xiàn)實(shí)的核心能力——使得指向核心素養(yǎng)的考查得以落實(shí)。命題實(shí)踐證明，在試題形式、考查方向、語料選擇、能力層級、題干設(shè)問等方面，均可嘗試圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面予以落實(shí)，從而使得考試評價切實(shí)貫徹深化課程改革的總體要求，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供更科學(xué)的評價內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：2020年質(zhì)檢;命題方向;語文核心素養(yǎng);考試研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-21 文章編號：1674-120X（2020）22-0057-02

一、引言

2020年年初至今，福建省內(nèi)一些地市在上學(xué)期期末與中考前對初三畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測。今年的質(zhì)檢是在無《考試指導(dǎo)意見》的明確指導(dǎo)下，各地依據(jù)對“課標(biāo)”的解讀和對中考的理解而開展的中考前學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測。從整體上講，在命制題型、考查內(nèi)容、分值比重等方面，與往年相比，均具有穩(wěn)定性與延續(xù)性，但從具體的試題來看，可以明顯感受到命題思想與設(shè)題指向已悄然發(fā)生了一些調(diào)整，在前三年試題逐漸轉(zhuǎn)向考查語文核心素養(yǎng)的大方向引領(lǐng)下，各地市質(zhì)檢圍繞“測評與考試應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因”這一測評與考試的目的，在考查方向、能力層級、任務(wù)設(shè)置等方面，都在嘗試對各部分試題做些小調(diào)整，使試題更科學(xué)、集中地考查語文核心素養(yǎng)。

在當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的時代背景下，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程改革已逐漸滲透到初中語文教學(xué)中，為教學(xué)提供導(dǎo)向的考試評價聚焦于核心素養(yǎng)而設(shè)題是必然的方向。

二、依托語境設(shè)題，考查語言的建構(gòu)與運(yùn)用

所謂“語言的建構(gòu)”，就表情達(dá)意而言，是指按照語言內(nèi)部規(guī)律建構(gòu)話語——組詞造句，組句成段，連段成篇;就個人言語習(xí)得而言，是指經(jīng)過積累建構(gòu)起自己的言語表達(dá)體系。建構(gòu)是內(nèi)向性的系統(tǒng)習(xí)得，運(yùn)用是外向性的系統(tǒng)輸出。不言而喻，考查內(nèi)在的習(xí)得效果，自然只能從外在的運(yùn)用上入手。基于建構(gòu)與運(yùn)用對語言系統(tǒng)的依托，考查外在的運(yùn)用也應(yīng)基于語言系統(tǒng)設(shè)題，這里的語言系統(tǒng)，就是真實(shí)的語言環(huán)境，在試題中，即成段成篇的文本。我們可以看到，近幾年的質(zhì)檢試題，基于語言環(huán)境設(shè)題，已經(jīng)成為一種共識。反過來說，就是以往那些脫離具體語言環(huán)境，考查單一知識點(diǎn)或能力的簡單化、碎片化的試題基本絕跡。

如“積累與運(yùn)用”部分第3題，各地市質(zhì)檢卷均給出從文章中摘選的文段，要求考生結(jié)合文段的語言環(huán)境，給漢字選擇正確讀音，根據(jù)拼音寫漢字，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，排列恰當(dāng)?shù)木湫?。這樣綜合設(shè)題，使得字、詞、句都不脫離具體的語言環(huán)境，能有效考查學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的系統(tǒng)性能力。

如“閱讀”部分的文言文閱讀題，雖考查注釋的字詞仍主要來源于課文，但已將之置于課外文本中加以考查。莆田卷考查文言文常用字“與”與“至”的意義，“與”分別放在課文“選賢與能”與課外文本“與二孝廉赴都”的句子中加以考查，這就要求學(xué)生在日常積累中建構(gòu)關(guān)于“與”的系統(tǒng)知識（多個義項(xiàng)），并學(xué)會在具體語言環(huán)境中辨析“與”字的意義。

如“閱讀”部分的名著閱讀題，各地市檢卷亦從原著中摘出一小段，要求考生以原文為引子寫出相關(guān)故事情節(jié)。這樣的考查使得學(xué)生不能脫離原著生造情節(jié)。原著作為一個有機(jī)的語言系統(tǒng)，其情節(jié)及相關(guān)信息便是系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，立足于原著寫情節(jié)，便是考查學(xué)生通過閱讀建構(gòu)個人語言體系的能力。

各地市質(zhì)檢卷圍繞文段（篇章）設(shè)題的普遍做法，體現(xiàn)出了語言環(huán)境在學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用中的重要作用。建構(gòu)是系統(tǒng)性的語言學(xué)習(xí)，運(yùn)用是系統(tǒng)性的語言輸出，兩者都基于一定的語言環(huán)境。學(xué)生應(yīng)先于豐富的語言環(huán)境中建構(gòu)系統(tǒng)性知識，方能應(yīng)對更加真實(shí)、復(fù)雜的語言環(huán)境。

三、語料范圍廣泛，考查對社會生活的關(guān)注與審視

對文化傳承與理解的考查，主要集中在傳承中華傳統(tǒng)文化、理解多樣文化、關(guān)注和參與當(dāng)代文化等方面。狹義的“文化”是相對于政治、經(jīng)濟(jì)而言的，廣義的“文化”則指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。各地市質(zhì)檢卷均能引導(dǎo)考生關(guān)注與審視當(dāng)代社會生活的方方面面，主要考查學(xué)生對廣義上的文化的理解與傳承?？勺鋈缦路诸悾?/p>

（一）直面當(dāng)前疫情防控形勢，從各方面加以討論

如：向古人探尋“良方”（莆田卷）、討論居家學(xué)習(xí)情況（莆田卷、龍巖卷）、審視人與自然的關(guān)系（泉州卷）、了解疫情下的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況（三明卷）、關(guān)注疫情下的生產(chǎn)勞動（龍巖卷）。這些語料有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（二）重視民族文化的理解與審美

如：探討民族文化符號的保護(hù)（福州卷）、審視中國書法之美（福州卷）、關(guān)注文物保護(hù)（三明卷）。這些語料直接體現(xiàn)了對文化的傳承與理解的考查，可引導(dǎo)學(xué)生“體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛中華文化”。

（三）關(guān)注當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展

如：精準(zhǔn)扶貧（莆田卷）、資源勘探（龍巖卷）、網(wǎng)絡(luò)新生事物（廈門卷）、科技創(chuàng)新（廈門卷）、藥物研發(fā)（泉州卷）。這都屬于泛文化的范疇，通過了解國家各方面事業(yè)取得的巨大成就，可以培養(yǎng)中學(xué)生的文化自信與民族自信，從而提高社會責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。

四、重視梳理與探究，考查思維的發(fā)展與提升

各地市嘗試在各部分試題中增加考查學(xué)生的梳理與探究能力的內(nèi)容，如比較分析、積累整合、篩選提煉、歸整分類、解決問題、推斷探究等方面的能力，這些能力均是思維能力的具體體現(xiàn)。

（一）考查比較分析能力

三明卷古詩閱讀題，要求考生比較同一作者在不同作品中所表現(xiàn)出的人生態(tài)度之異同。

（二）考查積累整合能力

廈門卷非連續(xù)性文本閱讀題，要求考生整合全文信息，概述Internet Archive存在的意義。

（三）考查篩選提煉能力

福州卷文言文閱讀題，考查“除了老師和父母教導(dǎo)得當(dāng)，王羲之取得成功的主要原因是什么”，要求考生先篩掉老師和父母方面的原因，選取與提煉促使王羲之取得成功的其他原因。

（四）考查歸整分類能力

莆田卷非連續(xù)性文本閱讀題，要求考生依據(jù)材料提供的信息，概括學(xué)校針對線上教育采取的措施。

（五）考查解決問題能力

三明卷非連續(xù)性文本閱讀題，要求考生依據(jù)“電商直播”問題的調(diào)查數(shù)據(jù)，對直播帶貨的電商提出兩點(diǎn)建議，以消除顧客對直播帶貨的不滿。

（六）考查推斷探究能力

泉州卷名著閱讀題，要求考生根據(jù)思維導(dǎo)圖提示的信息推測應(yīng)填寫的內(nèi)容，考生應(yīng)根據(jù)每個欄目右側(cè)的提示，推測相關(guān)的故事情節(jié)，并調(diào)動在閱讀名著時所搜集的信息，準(zhǔn)確完成方框內(nèi)內(nèi)容的填寫。

各地市質(zhì)檢卷中均嘗試設(shè)置了涉及分析、比較、綜合、判斷、推理等多方面能力考查的試題，綜合考查學(xué)生的思維能力，呈現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展水平。

五、嘗試情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平

“核心素養(yǎng)的形成離不開情境，核心素養(yǎng)的考查也離不開情境。應(yīng)對各種復(fù)雜的、開放的現(xiàn)實(shí)情境，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的途徑和方式，也是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托”。部分地市的命題嘗試以具體且真實(shí)的情境為載體，通過設(shè)計(jì)典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐活動中展現(xiàn)自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

如泉州卷（初三上學(xué)期）非連續(xù)性文本閱讀題，設(shè)置了學(xué)校國學(xué)社舉辦“紀(jì)念甲骨文發(fā)現(xiàn)120周年”系列活動的具體情境，要求考生圍繞活動主題、應(yīng)征作品的要求及特點(diǎn)、活動信息的搜集等做出回答，綜合考查學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)情境中分析與解決問題的能力。

再如龍巖卷非連續(xù)性文本閱讀題，設(shè)置了希望中學(xué)開展主題項(xiàng)目式居家研學(xué)活動的具體情境，要求考生圍繞如何開展研究性學(xué)習(xí)這一具體的學(xué)習(xí)活動，分別完成相關(guān)試題。

情境化試題的命制在省內(nèi)仍處于初步嘗試與摸索階段，試題在設(shè)問的明晰性與情境創(chuàng)設(shè)的合理性等方面仍有待進(jìn)一步提升與完善。

六、結(jié)語

命題實(shí)踐證明，在試題形式、考查方向、語料選擇、能力層級、題干設(shè)問等方面，均可嘗試圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面予以落實(shí)，從而使得考試評價切實(shí)貫徹深化課程改革的總體要求，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供更科學(xué)的評價內(nèi)容。

觀察近幾年福建省內(nèi)各地市的質(zhì)檢試題，無論是語料選擇、試題形式，還是題干設(shè)問等，都在考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

考試評價是教育教學(xué)的指揮棒，對于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都具有導(dǎo)向作用?！翱荚囋u價改革是讓核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障。只有建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評價體系，學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正落地”。從這個意義上講，各地市質(zhì)檢就是指引師生朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向而前行的重要嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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