凸顯語境識(shí)字策略??夯實(shí)語用能力基礎(chǔ)

劉一平

摘 要：文章立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的框架，深入淺出地剖析了教師如何借助語境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生在語境中識(shí)記生字，達(dá)到積累與表達(dá)的目的，促使學(xué)生逐步提升生字的識(shí)記效果和技能，真正凸顯隨文識(shí)字的教學(xué)策略，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)夯實(shí)語用能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;語境;策略;效果

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0052-02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求為充分凸顯“五性”，就是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性、多樣性、文化性、基礎(chǔ)性和主動(dòng)性。要體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)這“五性”目標(biāo)，教師就要對(duì)小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)方式方法加以完善，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字需求，引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用多樣化的識(shí)字方式方法，做到字不離詞，詞不離句，句不離段、篇章，培養(yǎng)識(shí)字技能，不斷地增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，初步夯實(shí)小學(xué)階段語用能力的基礎(chǔ)。本文結(jié)合部編版小學(xué)低年級(jí)語文教材課例，淺析如何巧妙地利用語境，實(shí)施多樣化的自主識(shí)字策略，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與“立德樹人”、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的識(shí)字技能，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)語境識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字與閱讀是緊密相連的，識(shí)字的基本目的就是閱讀，閱讀是識(shí)字的目的和途徑。教師要幫助學(xué)生提高識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，并形成認(rèn)字組詞造句的積極傾向。低年段小學(xué)生的身體、心理處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不深、需求不高。不同于身心發(fā)展已成熟的初、高中學(xué)生或成人，無論是識(shí)字活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)其他知識(shí)，小學(xué)生興趣的持續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不夠?qū)Ｗ?。綜合低年段小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在研究學(xué)情和教材的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與識(shí)字活動(dòng)的語境，有利于促進(jìn)學(xué)生在語境中認(rèn)字、識(shí)字、寫字，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的生字組詞、造句，讓學(xué)生識(shí)字的學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)與用的活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢字的愛好和積極主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)的良好習(xí)慣。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課識(shí)字導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之一：教師在多媒體屏幕上出示課文中的插圖一，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：“大家從圖中看到了什么？”學(xué)生回答了畫面中的圖意，教師隨即給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“大家的觀察多么仔細(xì)，說的句子也很完整，真棒！”教師在黑板上粘貼“池塘”“一群”“灰色”“蝌蚪”“鯉魚”等一些詞語卡片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些卡片進(jìn)行拼讀，把每個(gè)詞語所在課文里的那句話朗讀出來，讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉課文的基本內(nèi)容，也熟悉這些詞語在語句中的重要作用。然后，教師提出挑戰(zhàn)朗讀要求：“誰能大膽地把課文第1、2自然段朗讀一遍？”學(xué)生在濃厚的氛圍中主動(dòng)迎戰(zhàn)朗讀。學(xué)生朗讀之后，教師給予讀音糾正和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，再進(jìn)一步提問：“同學(xué)們，大家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，在這兩個(gè)自然段里，我們碰到了幾個(gè)生字‘寶寶？”學(xué)生指出生字“寶寶”——“迎”“阿”“姨”，教師適時(shí)在屏幕上呈現(xiàn)這三個(gè)生字，然后運(yùn)用動(dòng)畫給這三個(gè)生字注音，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主拼讀，同桌相互認(rèn)讀、指正。學(xué)生掌握了生字的拼讀，教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行組詞，以及運(yùn)用生字組詞后說一句或幾句完整的話。

二、促進(jìn)語境識(shí)字的積累表達(dá)

學(xué)生在嘗試?yán)首x課文語句的過程中，尋找和發(fā)現(xiàn)文中的一些生字詞，將其展示出來后，通過獨(dú)立思考與合作探究，掌握正確拼讀與識(shí)記這些生字詞的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文語句，緊扣生字組詞，把所學(xué)的生字詞與已學(xué)過的近義詞、反義詞進(jìn)行比較;把所學(xué)的生字詞與形體相近的字詞相比較;把所學(xué)的生字詞與同音字相比較等。通過比較所學(xué)的生字詞與其他相關(guān)字詞的音、形、義，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的生字詞印象加深，基本掌握了生字詞與其他類型相似詞語的區(qū)別，有利于學(xué)生加快字詞積累的速度。同時(shí)，學(xué)生在比較過程中與同學(xué)對(duì)話與交流，可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生字詞進(jìn)行表達(dá)的能力。教師也可以利用課文中的生字詞創(chuàng)設(shè)與生活緊密相連的語言環(huán)境，讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識(shí)和積累課文中的生字詞，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道，感受生活與識(shí)字是相關(guān)聯(lián)的，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)生字詞進(jìn)行表達(dá)。例如，《樹之歌》一課識(shí)字導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之一：學(xué)生在看課文語句、聆聽范讀過程中，畫出文中不懂的生字詞，注意范讀的讀音，嘗試學(xué)會(huì)拼讀這些不懂的生字詞讀音，采取互動(dòng)合作或咨詢教師等方式，初步學(xué)會(huì)拼讀這些生字詞的讀音;接著，教師要求學(xué)生自由朗讀課文，盡量做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，把較為難讀的語句反復(fù)多讀幾遍，教師指導(dǎo)學(xué)生注意“柏”和“白”，以及“樺”和“華”這些同音字讀音的異同點(diǎn)，注意后鼻音字“楓”和“松”的拼讀，注意平翹舌音“松”和“杉”在拼讀中的區(qū)別，還要注意文中一些后鼻音和前鼻音、平舌音和翹舌音拼讀的準(zhǔn)確性;其次，教師幫助學(xué)生在語境中掌握了生字詞偏旁部首的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，通過語境引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞的意思，如理解“耐”字意思時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀語句“樺樹耐寒守北疆”，借助插圖和聯(lián)系上下文引領(lǐng)學(xué)生感悟“耐”字的基本意思，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用“耐”字組多個(gè)詞語，學(xué)生將語境與生活實(shí)際相融合，分別組出“忍耐”“耐心”“耐力”“耐苦”“耐寒”“耐旱”等多個(gè)詞語，并在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用組成的詞語各說一句完整的話。

三、鞏固語境識(shí)字的識(shí)記效果

學(xué)生反復(fù)拼讀生字有利于鞏固識(shí)字效果，杜絕識(shí)字回生。學(xué)生通過朗讀課文語句，畫出不懂、不會(huì)拼讀、不能理解的生字，通過查字典自學(xué)、教師或?qū)W生示范拼讀、課件范讀等方式，學(xué)會(huì)和掌握了這些生字詞的拼讀方法，并嘗試聯(lián)系上下文獨(dú)立思考或合作討論這些生字詞的含義。教師在學(xué)生認(rèn)讀和識(shí)記生字后，要求學(xué)生按筆畫順序練習(xí)生字書寫，做到一邊拼讀，一邊書寫，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)記效果;還可以根據(jù)文中重點(diǎn)生字創(chuàng)編趣味小故事，這個(gè)小故事可以從字音、字形、字義等特點(diǎn)，展開豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生在聆聽故事的過程中能有效地識(shí)記生字的音、形、義，初步學(xué)會(huì)仿照運(yùn)用生字創(chuàng)編有趣的故事，既拓展了學(xué)生的閱讀想象力，使其加深對(duì)課文語言內(nèi)涵和中心思想的感悟，又有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字從音到形，再到義，最后到組詞造句、構(gòu)成篇章，有了深刻印象，鞏固了識(shí)記生字的實(shí)效。結(jié)合課文語句教學(xué)生字時(shí)，教師要巧妙地把生字放在不同的語言環(huán)境里，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)同一個(gè)生字詞在不同的語境中所表達(dá)的意義是不同的，這樣更能凸顯語境識(shí)字的原則。例如，《操場(chǎng)上》一課識(shí)字導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之一：學(xué)生在愉悅的閱讀氛圍中一邊用手指著課文中的生字詞和語句，一邊聆聽激情而準(zhǔn)確的范讀，初步了解課文的基本內(nèi)容和文中有哪些生字，然后嘗試通過查詢字典或同桌互助方式，準(zhǔn)確拼讀生字詞的讀音，相互指出和糾正錯(cuò)誤的拼讀方法。接著，教師在屏幕上展示文中插圖，引領(lǐng)學(xué)生觀察并說出圖中內(nèi)容，要求學(xué)生用完整的話回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的體育項(xiàng)目，在相應(yīng)的地方貼上帶有拼音的生字卡片;學(xué)生代表上臺(tái)指著卡片進(jìn)行拼讀，師生共同指正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞讀音的識(shí)記;對(duì)文中提手旁和足字旁的生字，教師采用做游戲的方法，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到“拍”“打”“拔”是用手完成的動(dòng)作，所以都是提手旁，而“跑”“跳”等都是用腳完成的動(dòng)作，是足字旁，這樣自然而然地鞏固了學(xué)生對(duì)生字部首偏旁的識(shí)記;在學(xué)生識(shí)記生字的偏旁部首時(shí)，教師還可以開展生字書寫的活動(dòng)，讓學(xué)生在生字本上按筆畫順序書寫生字，從而達(dá)到熟練識(shí)記生字的效果。學(xué)生基本掌握本課生字詞的音、形、義后，教師先出示本課中的一個(gè)詞語“打球”，又出示另一個(gè)詞語“一打”，然后把這兩個(gè)詞語運(yùn)用到一個(gè)句子中：小明手里拿著一打羽毛球和一雙羽毛球拍，到操場(chǎng)上打球。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)語句中的兩個(gè)“打”字意思是否相同。又如，教師出示一個(gè)語句：劉老師在操場(chǎng)上打了一張球網(wǎng)球樁，開始打球了。學(xué)生對(duì)語句中前一個(gè)“打”字所表達(dá)的意義進(jìn)行探究，思考與領(lǐng)悟這兩個(gè)“打”字的意思是否相同，達(dá)到進(jìn)一步識(shí)記“打”字在不同的語境中不同意義的目的。

四、豐厚語境識(shí)字的識(shí)字技能

教師在具體語言環(huán)境里多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字技能，師生共同研讀課文語句內(nèi)容，可以利用生字的同義詞、形聲字識(shí)記生字的音、形、義的區(qū)別，達(dá)到識(shí)記和鞏固所學(xué)生字的目的;學(xué)生可以在準(zhǔn)確拼讀字音和領(lǐng)悟字義的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用偏旁、部首和筆畫順序分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從生字的構(gòu)成規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)去分析、理解，通過這些分析活動(dòng)記憶生字的音、形、義;也可以采用生活語境識(shí)字方法，利用文中描述的生活內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字，鞏固識(shí)記生字的效果;還可以采用情境識(shí)字方法，教師要善于創(chuàng)設(shè)與課文語句內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在語用情境中運(yùn)用剛學(xué)的生字詞去表達(dá)，促使學(xué)生在語言情境中說練結(jié)合，活化生字詞的語用實(shí)踐。通過多樣化識(shí)字方法的運(yùn)用，學(xué)生在字不離句，句不離段、篇章下，深刻地識(shí)記所學(xué)的生字詞，從而使低年級(jí)識(shí)字與閱讀相互交融、逐漸厚實(shí)。例如，《小青蛙》一課識(shí)字導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)之一：學(xué)生進(jìn)行生字“清”“晴”“眼”“睛”“情”“請(qǐng)”學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生嘗試拼讀字音，觀察字形，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在識(shí)字探究中領(lǐng)悟到“清”字的部首是三點(diǎn)水，所以與水有關(guān);“晴”是日字旁，與太陽有關(guān);“眼”“睛”是目字旁，表示與眼睛有關(guān);并且這四個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找“晴”與“睛”的異同點(diǎn)，思考怎樣做到把這兩個(gè)生字區(qū)分開來，在書寫過程中不會(huì)寫成錯(cuò)別字?！扒椤钡牟渴资秦Q心旁，與心情有關(guān);而“請(qǐng)”的部首是言字旁，與語言表達(dá)相關(guān)。從“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”五個(gè)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)生字中都包含著“青”字，屬于“青”字家族;這些生字的韻母都是“ing”。教師則適時(shí)要求學(xué)生給“青”字加部首偏旁，看還能組出哪些字，并用這些組出的新字組詞。教師出示這些生字組成的詞語，要求學(xué)生聯(lián)系生活中的人與事，運(yùn)用這些生字詞創(chuàng)編一段小故事，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語用能力基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師要著眼于生字的音、形、義，并運(yùn)用這三個(gè)方面知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本與具體語境去識(shí)字，從字至詞，由詞到句，由句到片段去識(shí)記、去理解，充分凸顯隨文識(shí)字的功效。

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