優(yōu)化閱讀教學(xué)，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效發(fā)展

杜玲

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力、語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。由此可見(jiàn)做好閱讀教學(xué)工作的重要性。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題、運(yùn)用群文閱讀模式三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效發(fā)展

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，閱讀教學(xué)的地位和重要性因此而更加凸顯，承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展型人才以及促進(jìn)語(yǔ)文整體質(zhì)量提升的重要使命。所以，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都需要積極地轉(zhuǎn)變思想和觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)來(lái)展開(kāi)實(shí)踐探索，促進(jìn)閱讀教學(xué)的全面優(yōu)化，從而讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣能夠保證學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和有效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠賦予整個(gè)教學(xué)過(guò)程生命和活力，從而吸引學(xué)生的好奇心，以達(dá)到激趣的目的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，以提升自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，善于運(yùn)用多媒體等技術(shù)設(shè)備來(lái)輔助閱讀教學(xué)，通過(guò)圖形、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)還原課文中語(yǔ)言文字所描述的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以直接刺激學(xué)生的感官，極大地激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，本篇課文圍繞錢(qián)塘江潮水漲潮前后展開(kāi)的描寫(xiě)，作者運(yùn)用靈活的語(yǔ)言將錢(qián)塘江漲潮的過(guò)程描繪的栩栩如生，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的想象力還尚有欠缺，所以對(duì)這一過(guò)程想象的比較模糊。對(duì)此，筆者結(jié)合信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，上課后，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放了一段視頻，讓學(xué)生們從視頻中感受錢(qián)塘江漲潮的宏偉景觀，在播放過(guò)程中，學(xué)生們的注意力非常集中，趁著此時(shí)學(xué)生們情緒的高漲，筆者再讓學(xué)生們打開(kāi)課文，閱讀本篇課文，感受作者筆下錢(qián)塘江潮水的變化。這樣，筆者通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師的文本講解大多替代了學(xué)生的自主性閱讀，這并不利于學(xué)生對(duì)課文主旨大意的理解和把握。問(wèn)題的設(shè)置和提出能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生不再局限于膚淺層面的閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的主題和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等要素，來(lái)精心地設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題并向?qū)W生提問(wèn)，以觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)展開(kāi)對(duì)課文的深層次閱讀，邊閱讀、邊思考，從中理解課文的主旨大意、中心思想，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，流暢閱讀課文。隨后，筆者從課文中提煉了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，問(wèn)題如下：看到呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，大家想到了什么？課文中都出現(xiàn)了哪些發(fā)明？一個(gè)世紀(jì)有多少年？提出問(wèn)題后，筆者再給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生們利用這段時(shí)間再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在這次閱讀過(guò)程中，學(xué)生們開(kāi)始有目的的進(jìn)行閱讀，并在課文中對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行勾畫(huà)。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解。

三、運(yùn)用群文閱讀模式，提高閱讀教學(xué)效果

群文閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地推進(jìn)群文閱讀模式的運(yùn)用。首先，文教師應(yīng)以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，從主題情感、表達(dá)方式等方面來(lái)選擇和確定群文閱讀的議題;其次，確定議題后按照難易結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合與課內(nèi)外結(jié)合等原則來(lái)選擇和確定群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的整合，更好地讓學(xué)生通過(guò)群組閱讀來(lái)了解主題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握閱讀的技巧和方法，從而保障閱讀教學(xué)的效果。

例如，在課程開(kāi)始后，筆者會(huì)先為學(xué)生們確定本節(jié)課程的主題，在有了總結(jié)性的主題后，學(xué)生們的閱讀過(guò)程也會(huì)更加流暢。隨后，筆者會(huì)學(xué)生們出示多組課文內(nèi)容，并給予學(xué)生們充足的閱讀空間，鍛煉學(xué)生們閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣，筆者通過(guò)運(yùn)用群文閱讀模式，提高了閱讀教學(xué)的效果。

總而言之，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要組成部分，只有做好閱讀教學(xué)工作才能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高速發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。所以，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，以新課程改革和素質(zhì)教育理念為指引，把握學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、科學(xué)合理設(shè)置問(wèn)題、運(yùn)用群文閱讀模式等教學(xué)途徑的實(shí)施，為閱讀教學(xué)傾注多姿多彩的吸引力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和潛能，提升閱讀教學(xué)的效果，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向高質(zhì)和高效。

參考文獻(xiàn)：

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