學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)建構(gòu)

尼瑪多吉

(西藏日喀則市江孜高級(jí)中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

關(guān)于高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有相關(guān)文件明確了信息技術(shù)科目的教育意向，以采取學(xué)生科目的核心素養(yǎng)作為教育目標(biāo)。在這樣的背景下，如何在信息技術(shù)教育設(shè)計(jì)中實(shí)施科目的核心素養(yǎng)？包括理解信息技術(shù)的核心素養(yǎng)？在課程實(shí)施中如何有效實(shí)施信息技術(shù)教育中的核心素養(yǎng)要素？可能的實(shí)現(xiàn)路徑是什么？

1.信息技術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的兩個(gè)基本問(wèn)題

好的課程分為五個(gè)層次：理想的課程、正式的課程、理解的課程、操作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。目前，新課程的開(kāi)始不僅需要充分理解主題的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，還需要將科目的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的能力。

1.1 科目核心素養(yǎng)的四個(gè)要素是否與課程實(shí)施并行？信息技術(shù)領(lǐng)域的核心成果包括信息認(rèn)識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在課程的實(shí)施級(jí)別上，主題核心素養(yǎng)的重要要素并不平行。否則，四個(gè)因素就會(huì)被人工分離，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的認(rèn)知混亂，很可能偏離整體發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 在教育中實(shí)施了四個(gè)要素，它們之間是支配性的嗎？現(xiàn)在，新課程需要緊急培訓(xùn)能夠承擔(dān)時(shí)代沉重責(zé)任的“技術(shù)創(chuàng)造者”，而不是“技術(shù)用戶(hù)”。在這個(gè)環(huán)境中，計(jì)算思維很突出。在第2次CTACK之后的主題核心素養(yǎng)，建立在教授方面實(shí)施信息技術(shù)科目核心素養(yǎng)的基本框架。

本研究提出了一個(gè)CTACK框架，該框架是由主題的核心素養(yǎng)導(dǎo)出的信息技術(shù)教育內(nèi)容框架，如圖1所示，以提高這四個(gè)要素以及計(jì)算思維、主題知識(shí)和活動(dòng)的位置關(guān)系，從而更好地實(shí)施。借助課程和教育理論和活動(dòng)理論的幾個(gè)觀點(diǎn)，明確了實(shí)施層面的信息技術(shù)規(guī)律的核心素養(yǎng)體系。

2.確立基于CTACK的主題知識(shí)和社會(huì)重建的整合意向

2.1 分析：影響教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)建設(shè)的三個(gè)基本方向。從課程內(nèi)容的選擇來(lái)看，歷史上有三個(gè)基本價(jià)值取向：取得學(xué)科知識(shí)的定位，即將學(xué)科知識(shí)作為課程內(nèi)容。社會(huì)重建的方向，也就是課程內(nèi)容被視為現(xiàn)代社會(huì)生活體驗(yàn)的重構(gòu)。把學(xué)習(xí)者的教育，也就是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和課程的內(nèi)容同等看待。

2.2 定位：基于CTACK的主題知識(shí)與社會(huì)重建的整合取向。由于信息技術(shù)課程具有特性，在構(gòu)筑教授內(nèi)容結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)時(shí)，不僅要遵循將主題知識(shí)和社會(huì)復(fù)興意向融合的想法，還要反映課題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)必須在CTACK框架的基礎(chǔ)上構(gòu)筑的人才教育的價(jià)值。因此，以CTACK框架為基礎(chǔ)，以對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的忠誠(chéng)為基礎(chǔ)，抽出學(xué)科知識(shí)教育和社會(huì)重構(gòu)意向的重要內(nèi)容，有效地統(tǒng)一的方法，是教習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)的構(gòu)筑的關(guān)鍵。

3.基于CTACK的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

學(xué)科知識(shí)的定向強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性。一方面，它必須遵循內(nèi)部邏輯和CTACK的自一致性邏輯。同時(shí)，分析了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)水平和基礎(chǔ)成就水平的學(xué)科關(guān)系，形成了由學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)組成學(xué)科紀(jì)律教育內(nèi)容。

3.1 主題結(jié)構(gòu)分析。學(xué)科結(jié)構(gòu)分析一般從課程標(biāo)準(zhǔn)分析開(kāi)始。以“數(shù)據(jù)管理和分析”模塊為例，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定義的線(xiàn)索和標(biāo)準(zhǔn)，模塊的內(nèi)容可以歸納為兩個(gè)主要主題：?jiǎn)栴}解決和技術(shù)開(kāi)發(fā)。

3.2 學(xué)科知識(shí)內(nèi)容構(gòu)建。每個(gè)主題的內(nèi)容都受到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的管制。為了提高內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一般性和抽象性，需要進(jìn)一步細(xì)化主題，在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)轉(zhuǎn)換為特定的知識(shí)和能力序列。

以與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的“業(yè)務(wù)要求分析”為例。分析、評(píng)估建立的方案、找出問(wèn)題并優(yōu)化方案。除了指定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要知識(shí)之外，此項(xiàng)還指定學(xué)生應(yīng)該形成的主要能力。然后，可以通過(guò)分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲取此主題中包含的聲明類(lèi)型的知識(shí)和過(guò)程，如圖2所示。

3.3 建立學(xué)科活動(dòng)。學(xué)科的知識(shí)不是教的全部?jī)?nèi)容。學(xué)科活動(dòng)的建立，從達(dá)成學(xué)科知識(shí)和學(xué)科的核心開(kāi)始，兩者必須相互映射，收斂并整合到紀(jì)律活動(dòng)中，最終才能確立學(xué)科活動(dòng)的主題。如圖3所示，形成了主題活動(dòng)的主題，其具有主題的知識(shí)和核心達(dá)成標(biāo)記。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)已成為基本教育改革的新一輪關(guān)鍵詞，如何降落成為一線(xiàn)教育中最令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題。本研究提出了兩個(gè)基本問(wèn)題，討論了教學(xué)實(shí)施中主題核心素養(yǎng)的四個(gè)要素之間的關(guān)系，提出了“計(jì)算思維作為主要因素”的教學(xué)實(shí)施思想，構(gòu)建了將對(duì)象核心素養(yǎng)適用于教學(xué)的CTACK框架?；贑TACK框架，以數(shù)據(jù)管理分析模塊中的“業(yè)務(wù)要求分析”為例，采用對(duì)象知識(shí)和社會(huì)重建的整合意向，構(gòu)筑引導(dǎo)對(duì)象核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)證明了內(nèi)容結(jié)構(gòu)是可取的。如果教師深入理解和掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該指出教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須與教師的原始設(shè)計(jì)相結(jié)合