教師專業(yè)成長心理趨動(dòng)視域下的“四四”教研機(jī)制

楊正軍

(重慶市墊江教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 408300)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：教研工作要服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書育人能力?？梢?，教研工作在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面十分重要。心里學(xué)研究表明，教師專業(yè)成長的心理趨動(dòng)包括自我發(fā)展認(rèn)識(shí)、教師職業(yè)認(rèn)同、自我效能感和成就動(dòng)機(jī)，這四種動(dòng)機(jī)都需要外驅(qū)力來推動(dòng)。更新教研觀念、確立教研目標(biāo)、優(yōu)化教研方式、堅(jiān)持教研評(píng)價(jià)等，都能給教師專業(yè)成長提供強(qiáng)大的外驅(qū)力，并不斷激活內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長[2][3]。

教師的專業(yè)成長，大致分為四個(gè)時(shí)期：專業(yè)適應(yīng)期—專業(yè)成長期—專業(yè)更新期—專業(yè)專家期，對(duì)應(yīng)入職教師—成熟教師—優(yōu)秀教師—專家型教師四個(gè)階段，每個(gè)時(shí)期、每個(gè)階段都需要教研過程的磨練和教研人員的引領(lǐng)。要做好教研工作，引導(dǎo)教師專業(yè)成長，教研網(wǎng)絡(luò)、教研人員及其效能是不可或缺的?；诖耍P者提出了“四四”教研機(jī)制，即四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)、四上教研目標(biāo)、四下工作職責(zé)及四多教研考評(píng)[4]。

一、建好“四級(jí)”教研網(wǎng)絡(luò)，拓寬教研渠道

教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是關(guān)乎教研功能發(fā)揮、教研水平提高的重要工作。區(qū)縣常規(guī)的教研網(wǎng)絡(luò)是縣級(jí)—學(xué)校—教研組。為了打通縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的“教研最后一公里”，應(yīng)該增設(shè)立片區(qū)教研機(jī)構(gòu)，即建立區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)—教研片區(qū)—學(xué)校教科處—年級(jí)教研組的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)體系（見圖一）。四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，以區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭，依托片區(qū)教研中心，下沉學(xué)校教科處，落點(diǎn)年級(jí)教研組，具體開展教育教學(xué)研究活動(dòng)。

二、強(qiáng)化“四上”教研目標(biāo) ，轉(zhuǎn)變教研職能

“四上”教研目標(biāo)，既是對(duì)教研員和各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)要求，也是對(duì)學(xué)校教師的目標(biāo)要求?！八纳稀苯萄心繕?biāo)管理，就是要求優(yōu)化教研工作，創(chuàng)新教研方式，落實(shí)教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師素質(zhì)。

（一）素質(zhì)提高上心

素質(zhì)提高上心，要求引導(dǎo)教師主動(dòng)積極地參與教研活動(dòng)，自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺加強(qiáng)教育教學(xué)研究，自覺模仿先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法，主動(dòng)要求提高自我素質(zhì)，從而將“外驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)力”。

（二）師德師風(fēng)上位

教師要以高尚的師德潛移默化地感染學(xué)生，做到“潤物細(xì)無聲”，育人于無形。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的無私奉獻(xiàn)、勤奮工作等精神會(huì)引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，使其終身受益。教師愛生如子，才能面向全體，關(guān)愛學(xué)困生；教師兢兢業(yè)業(yè)、開拓創(chuàng)新，才能達(dá)成課程育德目標(biāo)，完成立德樹人的根本任務(wù)[5]。

（三）教學(xué)教研上檔

教師的教育教學(xué)水平和教育科研要上“檔”，要主動(dòng)參加各級(jí)各類課堂教學(xué)競賽，主動(dòng)參與各級(jí)各類課題的研究，主動(dòng)承擔(dān)各級(jí)示范課、優(yōu)質(zhì)課、教研課的任務(wù)，主動(dòng)參與聽課、說課、評(píng)課、制作微課等教研活動(dòng)，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“名師型教師”轉(zhuǎn)變。

（四）教育質(zhì)量上升

教研工作的目的是更新教師觀念，提高教師的教育教學(xué)技能，具體體現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、落實(shí)“四下”教研職責(zé)，促成教研實(shí)效

“四下”教研職責(zé)，是對(duì)教研人員的具體要求，目的是轉(zhuǎn)變教研職能，將教研工作重心下移，創(chuàng)新教研工作模式。“四下”教研職責(zé)既是教研工作的目標(biāo)，也是教研工作的過程要求，對(duì)教研工作有著理念和行為的引領(lǐng)作用?！八南隆苯萄袡C(jī)制能將教研機(jī)構(gòu)的“管理、指導(dǎo)、服務(wù)、研究”四大職能落到實(shí)處。

（一）下位指導(dǎo)教師

教研員要更新教研觀念，深入學(xué)校，深入課堂，了解現(xiàn)狀，蹲下身來指導(dǎo)、交流、互動(dòng)。

（二）下移管理重心

在教育新形勢下，教研人員要將管理的重心下移到教研片區(qū)和學(xué)校，要走出辦公室，走進(jìn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題，研究原因，提出管理對(duì)策。

（三）下沉基層服務(wù)

下沉基層服務(wù)，就是要教研員轉(zhuǎn)變觀念，聚焦學(xué)校教研，指導(dǎo)校本教研，提高教研效能。教研員要定點(diǎn)、定期聯(lián)系學(xué)校和教師，特別要定點(diǎn)幫扶薄弱學(xué)校，并把聯(lián)系地方的工作業(yè)績與教研員個(gè)人業(yè)績掛鉤[4]。

（四）下水操作研究

下水操作研究要求教研員親自下水，具體上示范課、開展課題研究、寫教育教學(xué)論文、分析教學(xué)案例、舉辦教學(xué)講座、培訓(xùn)教師等，為一線教師樹立榜樣。

四、實(shí)施“四多”教研考評(píng)，提升教研效能

實(shí)施“四多”教研考評(píng)，加大了對(duì)教研人員和教研機(jī)構(gòu)的考核力度，提高了教研人員和教研機(jī)構(gòu)的積極性，從而提升了教研效能。

（一）考評(píng)主體多元

區(qū)縣教委組織，按照區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)—片區(qū)教研組—學(xué)校教科室—學(xué)科教研組的層級(jí)順序，逐層考評(píng)。

（二）考評(píng)形式多樣

根據(jù)考評(píng)內(nèi)容，采取自我述職、查看資料、座談、民主測評(píng)等方式?？荚u(píng)堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合、查看資料與現(xiàn)場走訪相結(jié)合、個(gè)人述職與考評(píng)相結(jié)合、民主測評(píng)與實(shí)績相結(jié)合的“四結(jié)合”原則，既關(guān)注常規(guī)教研，又關(guān)注教研創(chuàng)新，引領(lǐng)教研創(chuàng)新。

（三）考評(píng)對(duì)象多層

考評(píng)對(duì)象涵蓋縣級(jí)、片區(qū)、學(xué)校、年級(jí)教研組織及人員。各級(jí)各類考評(píng)相互印證，環(huán)環(huán)相扣。

（四）考評(píng)結(jié)果多用

區(qū)縣教育行政部門及教研機(jī)構(gòu)通過認(rèn)真落實(shí)考評(píng)工作，將考評(píng)結(jié)果應(yīng)用與評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職晉級(jí)、工作調(diào)動(dòng)、提拔使用等，并與績效掛鉤，調(diào)動(dòng)了各級(jí)各類教研人員的積極性，利于形成良好的教研生態(tài)。

實(shí)施“四四”教研機(jī)制，教研將由“外推”變“內(nèi)生”，教師專業(yè)成長由外驅(qū)動(dòng)變?yōu)椤皟?nèi)驅(qū)”，教研方式不斷創(chuàng)新，教研效能不斷提升，教師專業(yè)成長迅速，教育教學(xué)水平不斷提高。