自主性游戲中教師指導語言的策略分析

戴夢琦

摘要：幼兒天性活潑爛漫，對其進行教育的目的在于滿足其基本需要的同時，使其感受到愉悅和安全，產(chǎn)生創(chuàng)造性游戲活動的興趣，能在主動積極的認知探索及社會交流中獲得身心健康發(fā)展。游戲與幼兒的認知特征和身心發(fā)展規(guī)律相符，幼兒在游戲活動中能展現(xiàn)自己的天性和童趣，學習基礎(chǔ)的人際交往、協(xié)作、勞動，所以教師要鼓勵幼兒自主嘗試和探索游戲，為其提供適當?shù)恼Z言指導，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲及求知欲，使其體驗到成功的喜悅。本文針對自主性游戲中教師指導語言的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;教師指導語言;策略

中圖分類號：G623.8???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0276-01

自主性游戲主要指的是以幼兒興趣愛好為基礎(chǔ)進行的自愿互動參與、主動實踐、自主選擇游戲的過程，能體現(xiàn)幼兒的愛好與天性，有利于幼兒潛能的激發(fā)以及智力的開發(fā)。幼兒園是幼兒成長和學習的基地，開展以游戲活動為主的教育教學活動，有計劃性和針對性進行歌唱跳舞、語言表達交流等課程，能實現(xiàn)幼兒的健康成長與綜合發(fā)展。

1.語言指導，成功開展游戲

首先，導入游戲。幼兒順利開展自主性游戲的重要環(huán)節(jié)就是導入環(huán)節(jié)，教師在這個過程中要立足于最近熱點和幼兒積累的生活經(jīng)驗，引導幼兒實施新的游戲內(nèi)容，或者是介紹全新的游戲，以此激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。經(jīng)驗的準備強調(diào)為幼兒提供豐富多樣的途徑，對幼兒的知識經(jīng)驗加以完善，并在游戲開展之前借助多種手段來激活、刺激幼兒已有的經(jīng)驗，確保游戲的有序?qū)嵤?。幼兒通過游戲能嘗試或?qū)嵺`簡單的知識經(jīng)驗與獲取的生活經(jīng)驗，對社會規(guī)則加以學習，掌握正確的行為規(guī)范及人際交往能力[1]。其次，觀察游戲。教師對幼兒游戲進行觀察，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的實際需求與興趣愛好，了解游戲中出現(xiàn)的問題，及時介入和指導幼兒的游戲;同時能整合教學中提供的經(jīng)驗與幼兒游戲的經(jīng)驗，引導幼兒形成豐富與系統(tǒng)的經(jīng)驗體系，實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。最后，講評游戲。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應該鼓勵幼兒針對游戲的情況展開討論，指導幼兒找出游戲中出現(xiàn)的問題，對成功的經(jīng)驗加以分享，為下次游戲的順利開展做好準備。通過這樣的游戲講評方式，能及時了解幼兒的真實想法，有效指導幼兒游戲，進一步豐富游戲內(nèi)容，提升幼兒的已有經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

2.有效指導，發(fā)展幼兒能力

第一，鼓勵式。在自主性游戲活動中，教師更加重視能力強的幼兒，容易忽視能力弱的幼兒，導致能力弱的幼兒在游戲環(huán)節(jié)處于被動狀態(tài)。為此，教師應該準確把握時機，利用鼓勵式語言來引導和欣賞幼兒，讓幼兒形成良好的規(guī)則意識與行為習慣。當然針對幼兒游戲環(huán)節(jié)的違規(guī)等不良行為，教師可以不直接指出，而是通過激勵性的語言予以指出，讓幼兒知曉自己該如何做，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性和能動性。例如：看到幼兒將玩具散落一地，教師可以說：xxx小朋友將散落一地的玩具都快要收拾好了。

第二，示范式。示范式指導是指通過教師的提示，幼兒依舊不知曉如何解決問題時，教師直接提供幼兒能模仿的行為或語言。通常示范式語言指導具有較低的開放程度，便于幼兒輕松理解，但其若運用不當，也會增加幼兒的壓抑感，導致幼兒缺乏自己的意愿及選擇的余地，只能根據(jù)教師的示范進行操作[2]。同時有些示范與幼兒的實際需求不相符或超出幼兒的原有經(jīng)驗，雖會達到指導的目的，但會降低游戲的自主性。

第三，建議式。建議式指導是教師經(jīng)常采用的指導方式之一，是指教師利用陳述或詢問的方式表明自己的主張或看法，暗示或提示幼兒解決問題，多采用“若不行的話，再想想其他的辦法”“可以這樣試試看……”等語言達到指導的目的。例如：幼兒在堆滿積木的桌子上試圖放一個娃娃而不便于玩具的擺弄時，教師可以采用如下語言指導：我認為將娃娃放在旁邊會更好。這樣能讓幼兒接受指導，感覺到來自教師的尊重，增強游戲自主性。

第四，疑問式。疑問式指導是以語言詢問的方式呈現(xiàn)，旨在對幼兒的游戲行為予以及時反饋，引導幼兒繼續(xù)游戲，啟發(fā)思維。在游戲活動中，幼兒能反映自身已有的經(jīng)驗，而教師提出的問題能幫助幼兒從不同的層面獲取和整合經(jīng)驗，促進思維空間的拓展。值得注意的是，詢問式語言是教師以幼兒游戲?qū)嵤┣楣?jié)為依據(jù)，認為幼兒需要指導或幫助時提出的問題或設(shè)計的問題情景[3]。類似的語言包括：“這張卡片是如何制作的？是什么顏色的？”等，通過疑問句提問的方式，能使幼兒成為游戲活動的解說員，主動獲取知識經(jīng)驗，便于游戲的順利開展。

結(jié)束語

總之，幼兒個性的發(fā)展能在自主性游戲活動中得到最充分的體現(xiàn)，需要教師為幼兒提供足夠的自由，恰當使用指導語言，準確抓住時機進行引導、啟發(fā)、點撥，讓幼兒能在游戲中感受到愉悅，享受游戲帶來的成功體驗及喜悅之情，獲得自主學習能力的提升。

參考文獻：

[1] 吳娟.自主性游戲中教師指導語言策略研究[J].華章，2014，（20）：313-313.

[2] 孫志農(nóng)，沈楠.語言·本質(zhì)·世界——維特根斯坦語言觀再思考[J].上海大學學報（社會科學版），2017，34（5）：60-68.

[3] 王春燕，戲娜，杜文婧等.自主性游戲中教師指導的行動研究——以西安市H幼兒園為個案[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（11）：119-123.