小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略研究?

王波偉

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高離不開(kāi)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。而課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅重視理論知識(shí)的講授，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而通過(guò)有效的課堂提問(wèn)不僅有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本文淺析了課堂提問(wèn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)有效的提問(wèn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將課堂提問(wèn)法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合不同能力層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)有效的課堂提問(wèn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)缺乏計(jì)劃性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)往往缺乏目的性，導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其次，由于課堂提問(wèn)缺乏計(jì)劃性，在一定程度上對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾，最終導(dǎo)致數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的下降。

2.學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)需要時(shí)間去思考，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師忙于理論知識(shí)的傳授，而無(wú)法給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法完成對(duì)問(wèn)題的自主探究和分析，導(dǎo)致學(xué)生被迫進(jìn)行問(wèn)題的回答，不僅給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力，同時(shí)也降低了課堂提問(wèn)的效果與質(zhì)量。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問(wèn)有效策略措施

1.巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)興趣。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該明確提問(wèn)的目標(biāo)和內(nèi)容，在具體的提問(wèn)過(guò)程中，教師可以將一個(gè)問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)每一個(gè)小問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中使每一個(gè)學(xué)生，都能夠找到符合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，滿(mǎn)足了不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以在教室的一角為學(xué)生設(shè)置一個(gè)“疑問(wèn)反饋箱”。學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題記錄并投放到“疑問(wèn)反饋箱”之中，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師隨機(jī)抽出問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)這樣的方式不僅提高了學(xué)生的參與性與積極性，同時(shí)促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的我交流與合作，在重復(fù)練習(xí)中提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.預(yù)設(shè)啟發(fā)性、針對(duì)性問(wèn)題。有效的提問(wèn)讓學(xué)生在掌握所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的最佳途徑，因此在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有針對(duì)性與啟發(fā)性的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為作業(yè)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的思維能力就會(huì)提前得到釋放，并對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性。

例如，在向?qū)W生講授“角”這部分知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“三角形的內(nèi)角和是多少，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角，它們的概念是什么，又有什么樣的不同。”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的預(yù)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的提前掌握，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

3.因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒的這種差異設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活的，有針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效持續(xù)開(kāi)展。

例如，在向?qū)W生講授“圓”這一部分知識(shí)時(shí)，如果直接向?qū)W生講授“圓”的計(jì)算方法，學(xué)生往往難以接受，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這時(shí)教師在進(jìn)行“圓”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“生活中有哪些圖形是圓形的，怎么用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，畫(huà)不同的‘圓時(shí)都什么在變化”。通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)不僅強(qiáng)化學(xué)生的理解和接受能力，同時(shí)使學(xué)生加深對(duì)“圓”的面積與半徑之間的關(guān)系的理解與掌握，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4.巧設(shè)疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該注重多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，通過(guò)有效運(yùn)用為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快、有效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與理解。其次，針對(duì)這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，在提問(wèn)過(guò)程中可以設(shè)置一些探究性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始之前教師就可以用疑問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如再講解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的過(guò)程中可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，大家前面學(xué)習(xí)到了面積的概念，那么請(qǐng)大家發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的面積都與什么有關(guān)呢？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就會(huì)將學(xué)生的思維變得充分的集中，通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，在完成教師所布置的問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)有效提問(wèn)的重要，通過(guò)有效提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。其次，課堂提問(wèn)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的有效提高，促進(jìn)了小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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