多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究?

孔京明

摘 要：多媒體技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，具有很好的教學(xué)成效，也有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的作用，深受師生們的喜愛。物理作為一門復(fù)雜的學(xué)科，其包含的知識(shí)不僅學(xué)起來吃力，理解起來也同樣不容易，很是令初中生頭疼，而多媒體技術(shù)在物理課堂中的應(yīng)用打開了物理教學(xué)新格局。本文我們針對(duì)多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用加以探究，提出一些合理化教學(xué)建議，希望能為相關(guān)物理教師展開教學(xué)工作帶去幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中物理教學(xué);應(yīng)用研究

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢有很多，不僅可以給學(xué)生帶去豐富教學(xué)內(nèi)容，還拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，融合了理論講解與實(shí)踐過程，讓學(xué)生可以直觀的感受、切實(shí)的見識(shí)，一定程度上提升了課堂教學(xué)氛圍、提升了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用是具有積極意義與影響的，促進(jìn)了物理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效也是極具幫助的，需要初中物教師充分利用好這一技術(shù)，開辟一條高質(zhì)量教學(xué)新途徑。

一、多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用

多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的作用主要有兩方面，一是對(duì)物理課堂的豐富性和趣味性有著推動(dòng)作用，物理教師可以利用多媒體向?qū)W生展示更多豐富內(nèi)容，還可以利用多媒體向?qū)W生展示客觀條件下無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步渠道，進(jìn)一步的打開了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增進(jìn)了物理灌輸?shù)娜嫘?二是使得物理課堂得到擴(kuò)展，這種擴(kuò)展不僅僅是教學(xué)途徑有了擴(kuò)展，更是學(xué)生知識(shí)層面的以此擴(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來源不再僅僅限制在課本中，使得學(xué)生逐漸認(rèn)同這門學(xué)科，也使得課堂教學(xué)形式有了新的格局。

二、多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于物理教師更好開展高質(zhì)量教學(xué)，首要的目標(biāo)就是牢牢抓住學(xué)生的興趣，只有通過興趣的加持，才能將教學(xué)發(fā)揮更大貢獻(xiàn)。多媒體技術(shù)較為新穎，對(duì)于初中生是一個(gè)好的吸引點(diǎn)，同時(shí)多媒體展示、體現(xiàn)的內(nèi)容較為豐富，可以很好的抓住學(xué)生視線，可以以此來一點(diǎn)一點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣。物理教師可以將多媒體技術(shù)和物理教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的物理情境，讓學(xué)生可以盡快融入多媒體教學(xué)中，用生動(dòng)、趣味的情節(jié)與形式增強(qiáng)學(xué)生的參與感，進(jìn)一步深化學(xué)生的體驗(yàn)感，使得學(xué)生可以樂于思考、樂于探索、樂于學(xué)習(xí)，從而提升課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如在《平面鏡成像》學(xué)習(xí)中，物理教師可用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示人照鏡子、樹木在湖中的倒影等等圖片，用一些常見現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生共鳴，將學(xué)生帶入生活中的那些細(xì)節(jié)中，可以在學(xué)生遐想時(shí)刻引入相關(guān)問題，例如倒影是怎么形成的，倒影的成像的特點(diǎn)等等，通過這些淺顯易懂的問題將學(xué)生帶入《平面鏡成像》教學(xué)中，讓學(xué)生可以感受到物理知識(shí)離自己并不遙遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到平面鏡成像現(xiàn)象就圍繞于身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平面鏡成像的理解。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建的物理情境，學(xué)生可以不費(fèi)力的進(jìn)入教學(xué)主題，并通過常見案例引發(fā)共鳴與思考，再加之問題的思索，可以將物理知識(shí)學(xué)習(xí)的更加扎實(shí)，領(lǐng)悟的也更加透徹，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用多媒體豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容。多媒體多與網(wǎng)絡(luò)相連接，可以向?qū)W生展示物理課本中沒有的知識(shí)與影視資料，如《牛頓第一定律》一課中，物理教師除了利用多媒體進(jìn)行第一定律講解，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，搜索、查詢牛頓本人的事跡生平，講述牛頓的其它發(fā)現(xiàn)，作為課外拓展讓學(xué)生可以加以了解，擴(kuò)寬學(xué)生的視野與知識(shí)層面;在《杠桿》一課中，物理教師可以借助多媒體向?qū)W生展示各類杠桿圖片，并通過一些影視資料向?qū)W生展示生活中杠桿應(yīng)用領(lǐng)域與具體方面，做到知識(shí)的活學(xué)活用，讓學(xué)生可以更加清楚學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，也讓那學(xué)生可以更加清楚學(xué)習(xí)知識(shí)的用處，解放學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在多媒體的豐富教學(xué)視角下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效率，為學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備增加和知識(shí)運(yùn)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.利用多媒體將抽象理論轉(zhuǎn)變的更為形象化。物理教材中的理論概念較多，公式也充斥其中，學(xué)生學(xué)習(xí)來有難度，理解起來更為吃力，物理教師應(yīng)認(rèn)知到這一現(xiàn)狀，并利用多媒體技術(shù)對(duì)這一問題加以解決。物理教師可以從物理現(xiàn)象入手，積極搜尋物理實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象資料，通過多媒體向?qū)W生加以展示，讓學(xué)生可以在沒有實(shí)驗(yàn)的幫扶下可以更為清楚公式來由及概念產(chǎn)生過程，只有理解了原理才能更好的帶入公式，更好的對(duì)公式和理論知識(shí)加以領(lǐng)悟。多媒體將物理教材中的抽象理論轉(zhuǎn)變的更為形象，有利于學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，有利于教師順利的展開下一步教學(xué)。

4.利用多媒體展示生活中的物理知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。物理知識(shí)來源于生活，也需要物理教學(xué)緊密與生活相連接，物理教師可利用多媒體多向?qū)W生展示生活中的物理知識(shí)，向?qū)W生展示熟悉的場景與現(xiàn)象，還要向?qū)W生展示不熟悉的未知現(xiàn)象，加強(qiáng)知識(shí)與生活的串聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以充分結(jié)合生活現(xiàn)象扎實(shí)物理知識(shí)，也可以利用物理知識(shí)加以反向應(yīng)用，更好服務(wù)與生活，進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，并為學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力開辟了通道。除了借助多媒體向?qū)W生展示生活中的物理知識(shí)，還可以向?qū)W生展示這些物理知識(shí)的再利用情況，例如利用風(fēng)能發(fā)電、利用太陽能儲(chǔ)備能量等等，為多媒體在物理中發(fā)揮好的教學(xué)成效再出一把力。

三、結(jié)束語

多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用還有很多形式，需要物理教師積極探索，不斷將多媒體技術(shù)發(fā)揮最大教學(xué)作用。多媒體技術(shù)在物理課堂中的應(yīng)用，可以很明顯的看出成效，對(duì)于初中生學(xué)好物理知識(shí)、提升物理相關(guān)能力有著重要意義，同樣也促進(jìn)了物理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，相信在物理教師的努力下，多媒體技術(shù)會(huì)在物理教學(xué)中發(fā)揮越來越積極的功效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳媛媛.多媒體在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2019（28）：187-188.