助力校本課程促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展?

張雨寧?高無(wú)恙?劉娟

摘 要：教學(xué)實(shí)踐能力是師范生教師教學(xué)能力的重要組成部分，是成為優(yōu)秀教師的必備要素。利用現(xiàn)有教學(xué)資源，與附屬小學(xué)共同構(gòu)建校本課程，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，為切實(shí)提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力搭建良好平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：師范生;校本課程;實(shí)踐能力

教學(xué)實(shí)踐能力是師范生培養(yǎng)的重要方面。師范生教學(xué)實(shí)踐能力欠缺是具有普遍性的問(wèn)題，在校內(nèi)有限的課堂教學(xué)中很難提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力。雖然教育實(shí)習(xí)活動(dòng)可以大幅度提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，但學(xué)生不一定有足夠的上課機(jī)會(huì)。所以我們與學(xué)校附屬小學(xué)共同構(gòu)建校本課程，實(shí)現(xiàn)教育資源對(duì)接，為師范生搭建提升教學(xué)實(shí)踐能力的平臺(tái)。

一、通過(guò)校本課程的教學(xué)，師范生從教意識(shí)提高

承擔(dān)附屬小學(xué)校本課程授課任務(wù)的師范生是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范教育大二、大三的學(xué)生，他們熱愛教育，專業(yè)基本功扎實(shí)，具有人文精神，為附屬小學(xué)校本課程教學(xué)提供優(yōu)良的師資。

剛剛走上講臺(tái)的師范生，還多少有些懵懂、緊張，雖然課下準(zhǔn)備比較充分，但面對(duì)講臺(tái)下小學(xué)生們期待的眼神，也在為初為人師積極努力著。從低年級(jí)的《三字經(jīng)》《千字文》，到高年級(jí)的唐詩(shī)、宋詞和文言文，也能講得聲情并茂、深入淺出、生動(dòng)有趣。上課氣氛認(rèn)真活潑，課間活動(dòng)打成一片，久居課堂的師范生們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)明白了什么是責(zé)任，什么是擔(dān)當(dāng)，理解了愛與被愛、責(zé)任與堅(jiān)守的意義。通過(guò)參與校本課程的教學(xué)活動(dòng)，師范生們對(duì)成為一名合格的教師有了更深刻的認(rèn)識(shí)，那就是必須要有愛，愛教育，愛學(xué)生，沒(méi)有愛就不會(huì)有教育。很多師范生在后來(lái)的頂崗支教、教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)都極為優(yōu)秀，多人被評(píng)為頂崗支教先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，這些師范生畢業(yè)后也多選擇從教。

二、通過(guò)校本課程的教學(xué)，師范生教學(xué)技能提升

教學(xué)技能是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)效果的手段。為了快速提高師范生的教學(xué)技能，一是請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生從專業(yè)角度進(jìn)行培訓(xùn)，有高校語(yǔ)文教學(xué)法教師，也有小學(xué)語(yǔ)文教師;二是通過(guò)“以賽促學(xué)”的方式督促師范生快速成長(zhǎng)，教學(xué)比賽豐富多彩，有粉筆字比賽、教案設(shè)計(jì)比賽、說(shuō)課比賽、朗誦比賽、演講比賽等教育教學(xué)技能競(jìng)賽，還鼓勵(lì)師范生參加語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)冰心文學(xué)大賽、全國(guó)語(yǔ)文規(guī)范化大賽等，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)滟悓W(xué)生收獲很多，進(jìn)步很快。

師范生們也努力尋找提升個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力的途徑，一是集體備課。校本課程授課時(shí)間為每周三下午，學(xué)生們會(huì)提前利用周末晚上的時(shí)間集體備課。講授同年級(jí)課程的學(xué)生為一組，學(xué)生們仔細(xì)研讀教材、分析學(xué)情，互相聽評(píng)課。這種備課方式，比較適合這些初登講臺(tái)的“小老師們”。通過(guò)資料共享，知識(shí)共享，更能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，更便于找到適合的教學(xué)方法。不僅有利于學(xué)生們教學(xué)水平的提高，還培植了交流合作的學(xué)術(shù)氣氛;二是自主學(xué)習(xí)。在高校，他們是受教者;在小學(xué)，他們是施教者。角色的不斷轉(zhuǎn)換，讓他們更深切地理解了為人師的責(zé)任，更深入地體會(huì)到傳道受業(yè)解惑的不易，也促使他們以一種認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教學(xué)工作。進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)也就變得有趣多了，學(xué)生們開始愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)校本課程的教學(xué)，師范生反思意識(shí)增強(qiáng)

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家都非常重視。師范生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，都會(huì)與授課班學(xué)生進(jìn)行交流，接受他們的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，這樣不僅受到了小學(xué)生們的歡迎，也拉近了師生之間的關(guān)系。師范生們?cè)谡n下也會(huì)思考一些問(wèn)題，比如在書寫板書時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)不會(huì)對(duì)他們有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響;批改作業(yè)時(shí)是不是在指出錯(cuò)誤的問(wèn)題后應(yīng)該寫上一些勉勵(lì)的話語(yǔ);面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的急躁情緒是不是讓學(xué)生心里不舒服，等等。

針對(duì)附屬小學(xué)校本課程的特點(diǎn)，主要采用兩種反思方式：第一種是個(gè)人反思。每個(gè)師范生授課結(jié)束后都要撰寫教學(xué)后記，反思自己是否按照教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行授課，授課中遇到的問(wèn)題是否都已經(jīng)解決等。師范生每堂課都是在摸著石頭過(guò)河，及時(shí)總結(jié)思考對(duì)他們非常重要。第二種是集體反思。個(gè)人反思由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，反思內(nèi)容及程度有時(shí)會(huì)不高。校本課程因?yàn)橥昙?jí)授課內(nèi)容相同，課前一起備課，課后一起反思，合作學(xué)習(xí)有利于共同提高。在總結(jié)反思會(huì)上，每位師范生都客觀地分析自己的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)中的困惑與同學(xué)一起研討。其他同學(xué)也積極發(fā)表自己的看法，提出解決問(wèn)題的思路。有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)指導(dǎo)教師參加，提出的促進(jìn)性、針對(duì)性的建議，可以促使師范生們不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷也升華為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

附屬小學(xué)的教學(xué)經(jīng)歷是師范生走上教學(xué)生涯前的初步嘗試，教育教學(xué)理論與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐有效融合，教學(xué)實(shí)踐能力快速提升，既堅(jiān)定了師范生從事教育教學(xué)工作的信心，又為將來(lái)能更快適應(yīng)教學(xué)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：

黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生從業(yè)技能的培養(yǎng)策略”（項(xiàng)目編號(hào)XJGY201922）;黑龍江省2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)201913744009）（項(xiàng)目編號(hào)201913744029）。

作者簡(jiǎn)介：

張雨寧，高無(wú)恙，黑河學(xué)院人文傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生;劉娟，黑河學(xué)院人文傳媒學(xué)院教師。