采取有效策略，助力文言文教學(xué)?

樊紅娟

摘 要：在我們現(xiàn)在使用的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的文言文，由于它距離學(xué)生生活的時(shí)代比較遠(yuǎn)，并且文中的口語(yǔ)表達(dá)比較少，小學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)上存在著很大的難度，教師的教學(xué)也面臨著重大的挑戰(zhàn)。因此，教師要采取有效的教學(xué)策略，使教與學(xué)相互促進(jìn)，有效解決文言文難教、難學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是非常重要的一部分。教師要多了解文言文的問(wèn)題特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)方法與教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，提高文言文教學(xué)效率。

一、幫助學(xué)生掌握文言文閱讀的方法

文言文有自身獨(dú)特的韻律、節(jié)奏和停頓方式，細(xì)細(xì)品味，閱讀起來(lái)別有一番獨(dú)特的滋味。古人也曾說(shuō)：“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。”教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的文言文閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生出聲朗讀，也可以默讀，只要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣即可。除此之外，教師也要教給學(xué)生一些讀的方法。我們常用的文言文閱讀方法有以下幾種：

1.結(jié)合釋義讀。文言文晦澀難懂，在學(xué)生讀流利的基礎(chǔ)上，要讓他們結(jié)合釋義來(lái)讀，這樣他們就能對(duì)作品內(nèi)容有更深層次的理解。

2.大聲朗讀。文言文閱讀最難的是要讀出其中的感情色彩，大聲朗讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的多種感官，有效完成由朗讀到背誦的過(guò)程。

3.師生齊讀。文言文中的有些重點(diǎn)詞句和句段，如果學(xué)生讀起來(lái)困難，或是不知道怎么斷句，教師可以和學(xué)生一起來(lái)讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)文言文的韻律感。

4.自主閱讀。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的表達(dá)目的，教師可以讓學(xué)生自主閱讀。需要注意的是，自主閱讀是建立在對(duì)文言文內(nèi)容有一個(gè)較深的理解與把握的基礎(chǔ)上的，否則自主閱讀就會(huì)收效甚微。

二、教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法

文言文的學(xué)習(xí)是需要一定的技巧的，要想讓學(xué)生更好地感受文言文的簡(jiǎn)潔與精練，教師就要交給學(xué)生一些文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去掌握文本、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

如學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這篇文章時(shí)，我們就可以從理解和掌握兩方面入手，采取不同的教學(xué)策略：

1.理解方面。首先，教師要讓學(xué)生通過(guò)注釋去理解詞、句，也可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓他們通過(guò)問(wèn)題去理解?？梢宰约豪霉ぞ邥?shū)去學(xué)習(xí)和理解，也可以以小組的形式在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解詞句。然后，為了讓學(xué)生獲得語(yǔ)感，讀懂文章，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“競(jìng)走”“折枝”在古今漢語(yǔ)中的含義。教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，或是在小組內(nèi)來(lái)說(shuō)。最后，本文中出現(xiàn)了三個(gè)“之”，為了幫助學(xué)生理解它的內(nèi)涵，可以對(duì)其中的一個(gè)“之”進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣學(xué)生就能在此基礎(chǔ)上理解另外兩個(gè)“之”，學(xué)生理解起課文來(lái)就會(huì)降低難度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有感到困惑的地方，教師再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章內(nèi)容和運(yùn)用文言文學(xué)習(xí)方法上產(chǎn)生自身獨(dú)特的體會(huì)。

2.鞏固方面。首先，讓學(xué)生用自己的話來(lái)翻譯這篇課文?？梢岳糜螒虻姆绞竭M(jìn)行：選兩名同學(xué)走到講臺(tái)上來(lái)，一個(gè)人讀課文，一個(gè)人根據(jù)對(duì)句子進(jìn)行翻譯。那些不好意思上臺(tái)的同學(xué)，可以跟同桌一起完成這個(gè)游戲，也可以輪換順序，互相補(bǔ)充。如果在這個(gè)過(guò)程中遇到了一些難以理解的詞句，可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，利用集體的力量來(lái)解決疑難，加深理解與鞏固。然后，結(jié)合學(xué)生的討論，教師再對(duì)其中有疑難的地方進(jìn)行指導(dǎo)?？梢渣c(diǎn)名讓學(xué)生說(shuō)詞句的意思，也可以讓學(xué)生來(lái)檢查其他人的學(xué)習(xí)情況。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生很好地理解課文，還能讓學(xué)生從不同的層次和角度去掌握課文蘊(yùn)含的道理，他們對(duì)文言文的特點(diǎn)有了更深的領(lǐng)悟。

三、更好地應(yīng)用文言文

文言文是非常重要的學(xué)習(xí)資源，教師要將其有效地利用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象，以豐富的故事性作為切入點(diǎn)，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生的思維更為靈活。陶行知要求我們建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合的新教育，因此，我們可以將文言文與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。在《王戎不取道旁李》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)“人問(wèn)之”這句話進(jìn)行提問(wèn)：“這里的‘人是誰(shuí)？他問(wèn)了什么問(wèn)題？假設(shè)你是王戎，你會(huì)如何回答？”這些問(wèn)題都具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，為他們的想象插上翅膀。教師可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，或是作為小片段寫(xiě)將其寫(xiě)下來(lái)，也可以讓學(xué)生在課堂上表演一番，讓學(xué)生以更好的方式體會(huì)文言文的故事性。故事表演是一種非常好的教學(xué)形式，它能夠使故事情節(jié)得到升華。小學(xué)生的想象非常豐富，放手讓他們進(jìn)行故事情節(jié)設(shè)計(jì)和改編，經(jīng)常會(huì)收到意料之外的精彩。

四、促文言與白話的互通

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展與提高一直都是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，而語(yǔ)言表達(dá)能力是與學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展分不開(kāi)的。要想有效提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，最為關(guān)鍵的方法有兩種，一種是讓學(xué)生進(jìn)行大量的讀寫(xiě)，而是讓學(xué)生將讀與寫(xiě)相互結(jié)合，共同促進(jìn)。在文言文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀懂、掌握文言文的基礎(chǔ)上對(duì)其加以改寫(xiě)，把文章變成一篇白話文?？梢允菍?duì)某一場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，也可以是對(duì)某個(gè)事件進(jìn)行拓展延伸。這樣，學(xué)生就能更好地理解文言文的內(nèi)涵，他們的想象力也會(huì)得到有效的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力的提高，為文言文和白話文之間搭建起互通的橋梁。

文言文教學(xué)策略是一方面，學(xué)生自身的感受也非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活改變教學(xué)方式，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以興趣作為啟動(dòng)學(xué)習(xí)的按鈕，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

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