小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究?

丁改娣

摘 要：隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展，也無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，基于此，教師為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用小組合作式教學(xué)方式，加強(qiáng)了同學(xué)之間的協(xié)作性，也促進(jìn)了師生之間的溝通交流，使課堂氛圍更加輕松愉悅，使教師的教學(xué)效率變得更加高效。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)這一方式可以找出自己的不足之處，還可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)身上的可取之處，這樣實(shí)現(xiàn)了同學(xué)之間的互補(bǔ)，從而不斷強(qiáng)化、共同發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的不利因素

1.缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，第一步是先把學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后再開展合作式教學(xué)活動(dòng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，對(duì)此沒有加以重視，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平上差異較大，從而沒有達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

比如，一些教師只是單純的按照座位進(jìn)行分組，沒有顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等的差異，這容易導(dǎo)致學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)發(fā)生沖突，思考問(wèn)題的方式方法也不同，從而無(wú)法達(dá)到有效地交流及合作。所以，教師在進(jìn)行分組時(shí)要考慮到學(xué)生的具體情況，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解清楚同學(xué)之間的關(guān)系。這樣才能形成好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高交流和合作的質(zhì)量以及效率。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師沒有給學(xué)生規(guī)定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，只是一味的增加交流機(jī)會(huì)，從而就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏一定的合理性。這一過(guò)程中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是教師沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的不合理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響，容易致使學(xué)生在小組合作過(guò)程中不敢發(fā)表意見，不能各抒己見，從而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。此外，部分教師由于沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致了一些基礎(chǔ)比較差或者學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。

3.教學(xué)觀念沒有徹底轉(zhuǎn)換。應(yīng)試教育理念在我國(guó)的教育教學(xué)中根深蒂固，部分教師難以徹底轉(zhuǎn)變，從而使一些教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，對(duì)自身的角色沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值也就無(wú)法真正體現(xiàn)。一方面，部分教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，沒有給學(xué)生預(yù)留出交流以及溝通的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這一定程度上也影響了教師的教學(xué)效果。

另一方面，還有一些教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有堅(jiān)持以人為本的教育思想，而是以教師自身為教學(xué)主體，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多加干涉，而不是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣會(huì)從根本上阻礙學(xué)生思維能力的提升，從而影響著教師教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生自主地交流和學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這就需要教師要徹底轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明確自己引導(dǎo)者和組織者的角色，而不是學(xué)習(xí)的掌控者。

4.小組成員定位不明確。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有引起教師足夠的重視，教師在對(duì)學(xué)生的小組分工時(shí)不夠明確，沒有給學(xué)生分配具體的任務(wù)和職責(zé)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有深入思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而也就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

1.加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師要不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組安排，從而順利開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。此外，教師的專業(yè)能力對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也有非常重要的影響，教師只有不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，才能為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如，學(xué)?？梢蚤_展語(yǔ)文教師專項(xiàng)能力培訓(xùn)活動(dòng)，只針對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，選取一些比較優(yōu)秀的教師開展課堂分享活動(dòng)，這樣可以提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，同時(shí)也促進(jìn)了教師順利的開展小組合作式教學(xué)活動(dòng)。[2]

2.合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取小組合作式教學(xué)方式，教師首先要幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《草船借箭》這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師要合理安排學(xué)生需要討論的內(nèi)容，不然學(xué)生只會(huì)被緊湊的故事情節(jié)所吸引，進(jìn)而圍繞故事展開興趣交流，卻忽視了學(xué)習(xí)的目的性。所以，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理出學(xué)生需要討論的問(wèn)題點(diǎn)，從而明確分組的主旨，提高分組學(xué)習(xí)的效果。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，從而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，在其遇到困難時(shí)對(duì)其積極幫助，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。例如，在進(jìn)行《假如沒有灰塵》這一課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用這種問(wèn)題式的形式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解。

4.明確小組成員的工作分配。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確小組成員的工作分配，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在《長(zhǎng)城》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以選取能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，然后讓組員搜集課文中關(guān)于長(zhǎng)城的描寫。這樣可以讓每位學(xué)生都能貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生之間合作討論的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，進(jìn)而提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及策略[J].課程教育研究，2020（11）：29.

[2]牛昌林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作式學(xué)習(xí)探討[J].課程教育研究，2020（10）：50-51.