促進寫作教學助力小學語文發(fā)展?

李佳

摘 要：現(xiàn)階段小學語文教學不斷推進改革，越來越重視對于學生寫作內(nèi)容的訓練。寫作最能體現(xiàn)學生對于學科知識的整合能力。但寫作教學與識字教學、閱讀教學不同，它是對知識的綜合運用。寫作是需要學生進行長時間積累。教師如何提高學生對于寫作的興趣，提高自己的寫作教學水平和效率，這值得每位小學語文教師深思。本文將從大量閱讀，進行積累;鼓勵寫作，堅持創(chuàng)作和鼓勵寫作，堅持創(chuàng)作三方面進行分析，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;教學手段;綜合能力

對于小學教師來說，學生的訓練并不是無跡可尋。通過訓練，學生能夠達到更高的寫作水平。教師可以通過幫助學生進行大量閱讀，不斷積累，鼓勵學生進行創(chuàng)作來幫助學生寫作進步。寫作培養(yǎng)得到重視，能夠提高學生的學習積極性，提高學生語文的學科素養(yǎng)，幫助學生表達自我，促進全面綜合發(fā)展。

一、大量閱讀，進行積累

由于學生的課余時間大都被網(wǎng)絡視頻或者電子游戲所占據(jù)，能安靜讀書的學生已經(jīng)是少數(shù)，課外閱讀時間被不斷擠壓。但是學生要想提高自己的寫作能力，大量的閱讀積累是必不可少的。俗話說的好“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，只有學生沉下心好好閱讀，才能發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，并將它們記在腦中，最后將其運用到寫作之中，就能使得自己的文章出彩。

例如，教師在進行《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的授課時，可以鼓勵學生閱讀整本書籍，讓學生更加了解魯濱遜在荒島上是如何生活，最后是怎樣獲救的，學生能夠通過作者的細致描寫、無限想象提高想象力和創(chuàng)造力，最終將想象創(chuàng)造運用到自己的實際寫作之中。對于課外閱讀，教師應該重視起來。教師也可以在不耽誤教學進度的前提下，將一部分課下閱讀轉(zhuǎn)移到課上，與學生一起閱讀，幫助和督促學生閱讀。再者，學生通過寫作能夠積累大量的詞匯、成語等。詞匯是學生寫作的基石。當學生通過閱讀積累掌握大量詞匯的時候，他對于寫作描寫的細膩程度是通過簡單的模仿訓練不能夠輕易得到的。通過不斷積累，學生可以用豐富的語言來表達自己的思想感情，避免了語言的匱乏。通過積累，學生也能夠?qū)W習到文學作家的表達方式，或隱晦，或直白。同時，閱讀也是學生靈感閃現(xiàn)的來源。在閱讀他人的作品，學生能夠得到思考，產(chǎn)生創(chuàng)作的想法。

二、鼓勵寫作，堅持創(chuàng)作

對于學生來說，文章隨筆或是小日記是他們進行寫作訓練的不二選擇。在小學，學生的寫作任務較為輕松容易，且學生寫作主題可自主選擇。學生可以堅持寫日記或者文章、課堂隨筆，養(yǎng)成聽說讀寫看的習慣，長期以往，學生會在潛移默化中提高自己的寫作水平。同時日記和隨筆能夠記錄學生的情感變化，幫助學生更加細膩的觀察事物、記錄事物，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力，促使他們能夠更加流利的表達。

例如，在學習《北京的春節(jié)》之后，教師可以讓學生記錄或者回憶：“學生及其家人是怎樣度過春節(jié)的。經(jīng)歷了那些好玩的事情，去了哪里，吃了什么?！币部梢詭ьI學生個共同探討不同地區(qū)春節(jié)習俗有什么不同，將自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗與北京的春節(jié)習俗做對比，感受不同地域文化的魅力。或者學習《湯姆索亞歷險記（節(jié)選）》之后，教師可以讓學生展開想象：“湯姆索亞之后會經(jīng)歷什么?！苯處熞钴S學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。學生對于細小事件的記錄能夠讓他們樂于寫作。教師也可以在課堂上留有充分的時間，每講完一篇文章，鼓勵學生寫一篇簡短的隨筆，談談自己對于文章的感悟和理解。長期堅持，寫作就會成為學生的習慣，幫助學生克服寫作困難，鍛煉學生的意志力和對待事物的恒心?？傊處煿膭顚W生寫作，學生堅持寫作能夠讓學生的筆頭變得更加靈活，語言越加流暢和優(yōu)美。

三、加強背誦，堅持摘抄

書光靠讀是不行的，學生對于文章里的好詞好句還應加深記憶，進行背誦摘抄，最后運用到自己的寫作之中，使得他們的文章能夠旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。當然，課本中的許多名言警句、古詩詞學生也應背誦，這是豐富自己文章的不二法寶。

例如，“少壯不努力，老大徒傷悲”，學生在寫自己應該努力學習時就可以加上這句話，使自己的文章更有古韻，顯得更有深度。背誦和摘抄能夠培養(yǎng)學生的語感，語感不是一蹴而就的，而是長期背誦摘抄的結(jié)果。其次，背誦和摘抄中往往包含著好的寫作方式、寫作手法和詞匯。它們能夠?qū)W生產(chǎn)生示范作用，幫助學生提高寫作層次，助力小學語文教學。教師對于學生背誦的內(nèi)容也要做出規(guī)定，并不是說任何好的文章都要背誦，教師要告訴學生選取最能經(jīng)常運用到的句子進行記憶，如“為中華崛起而讀書”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“鐵劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等等。要是學生不清楚，教師要及時給予指導，避免浪費不必要的時間。對于課本上學生必背的內(nèi)容，教師要給予充分重視，及時檢查學生的背誦情況，避免漏網(wǎng)之魚出現(xiàn)。關(guān)于摘抄，教師可以讓學生單獨準備摘抄本，“好記性不如爛筆頭”，進行單獨存放，時不時翻閱，加深記憶。當然，對于摘抄本，教師也要定期檢查，進而得出學生在課外閱讀上所花費的時間，從側(cè)面了解學生的寫作狀況，幫助學生找出原因。

鼓勵學生多閱讀，堅持寫作和記錄，不斷背誦加深記憶，這些都是幫助小學生提高寫作水平的重要途徑。廣大語文教師也要積極思考，如何提高學生們的寫作興趣，激發(fā)他們的寫作潛能，促進小學語文課堂的教學效率和教學水平。希望諸位教師能夠不斷探索與創(chuàng)新，讓小學生寫出一手好文章。

參考文獻：

[1]唐玉琴.小學語文寫作教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018.