基于3D虛擬情境的英語教學模式改革探究

江昭萍

（安徽公安職業(yè)學院 基礎(chǔ)教育部，安徽 合肥 230000）

中國高等教育承擔著培養(yǎng)專業(yè)外語人才的重要任務(wù)。因此，英語教學應(yīng)培養(yǎng)具有全球視野、中國文化、跨文化溝通能力的人才，而這些技能建立在扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上。由于經(jīng)濟和文化發(fā)展對人才的需求日益增強，英語教學與智能技術(shù)融合的趨勢和程度不斷加強，新興技術(shù)支持英語語言教學的優(yōu)勢肉眼可見，煥發(fā)出無限潛力。3D虛擬技術(shù)在此背景下應(yīng)運而生，自然而然被應(yīng)用于英語教學改革，以解決英語教學缺乏語言環(huán)境的問題。

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）技術(shù)，顧名思義，是對現(xiàn)實的模擬、虛擬化，具有顛覆傳統(tǒng)的特征。該技術(shù)將計算機圖形學、視覺成像技術(shù)和身體感覺相融合，能夠運用計算機模擬三維虛擬情境，為不同教學場景中的參與者提供沉浸式的真實學習體驗，尤其能夠創(chuàng)設(shè)互動情境[1]92，提升參與者英語水平。簡言之，3D虛擬情境使英語教學通過人機交互的基本形式，實現(xiàn)不同國家學習者參與共同交互的學習場景，能夠為英語教學提供新模式新思路，同時帶來挑戰(zhàn)。

一、基于3D虛擬情境的英語教學模式改革實踐基礎(chǔ)

將3D虛擬情境應(yīng)用于英語教學改革，驅(qū)動教學模式創(chuàng)新，緣于國內(nèi)外學界對虛擬技術(shù)的研究趨于成熟、中國高校英語生態(tài)重構(gòu)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)的進步等條件。

（一）理論研究基礎(chǔ)：國內(nèi)外虛擬技術(shù)研究涉及范圍愈加廣泛

中國教育信息化發(fā)展速度越來越快，各學科教學越來越強調(diào)深度運用信息技術(shù)，以助力新型教學模式的構(gòu)建。本世紀以來，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為國內(nèi)外研究熱點，驅(qū)動科技領(lǐng)域積極引進并開發(fā)虛擬現(xiàn)實技術(shù)。高校學科教學積極引進虛擬現(xiàn)實技術(shù)，尤其對3D虛擬等立體虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境青睞有加。3D虛擬情境屬于一種增強現(xiàn)實技術(shù)，已經(jīng)成為虛擬現(xiàn)實研究領(lǐng)域不可或缺的內(nèi)容。增強現(xiàn)實技術(shù)衍生于現(xiàn)實，將計算機、智能技術(shù)生成的信息和多個場景相融合，使得用戶置身于虛擬情境中，感知接觸不到的真實世界，實現(xiàn)與世界不同用戶的互動，或者是直接與信息互動，通過體驗技術(shù)實現(xiàn)增強現(xiàn)實的效果。對于增強技術(shù)的研究，國外起步較早，2002年，新西蘭皇家科學院院士馬克·畢林赫斯特（Mark Billinghurst）等人設(shè)計Magic Book，首次實現(xiàn)讀物內(nèi)容與虛擬場景連接，將平面內(nèi)容轉(zhuǎn)換為三維立體形式進行展示；2011年，美國學者艾爾·賽義德（El Sayed）等人研發(fā)了增強現(xiàn)實學習卡（Augmented Reality Student Card，簡稱ARSC），引起教育界轟動，很多高校將其作為教學互動技術(shù)融入課程中。國內(nèi)，蔡蘇、張晗等學者于2017年通過實驗，將增強虛擬技術(shù)運用于高校數(shù)學、英語等教學中，以具體案例的形式證明增強虛擬技術(shù)的情境性，這對于中國高校教學改革具有重要意義。李丹等學者嘗試將增強虛擬技術(shù)作為英語教學模式的基礎(chǔ)對教學進行設(shè)計，豐富師生的感官體驗[2]58。顯然，國內(nèi)外增強技術(shù)理論的研究越來越具體化，對于英語教學的指向性越來越明確，為英語教學改革實踐奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）環(huán)境基礎(chǔ)：高校英語生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)策略實施

3D虛擬情境誕生于信息全球化時代，作為時代發(fā)展的重要驅(qū)動力，推動各行各業(yè)各領(lǐng)域產(chǎn)生翻天覆地的變化。高校教學生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)是高等教育改革的一大表現(xiàn)。在該生態(tài)環(huán)境下，高校英語課堂教學氛圍更加生動、活潑，教師和學生、師生與其他教學因素之間的關(guān)系發(fā)生顛覆性改變，由傳統(tǒng)的教師主宰轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠相互制約、共生，英語教育生態(tài)更加平衡。在該生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中，教學生態(tài)場景更加具有“真情實感”，外界因素對于課堂的干擾越來越弱。該生態(tài)系統(tǒng)尤其能夠通過更加豐富的聲音、圖像、視頻等形式，使得外界因素對學生的干擾愈加弱化，使得學生在此環(huán)境中能夠?qū)Ｐ闹轮緦W習，有效改善英語教學的模式化、枯燥性。如此，教師、學生和其他教育要素之間組成的生態(tài)因子愈加活躍，能夠在新的生態(tài)系統(tǒng)中主動搭建互動橋梁，生態(tài)系統(tǒng)賦予師生互動活力，師生互動又共同牽引英語教學生態(tài)走向，共同促進教師、學生和其他教學要素之間的信息交流。更加高級的是，高校英語生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)能夠賦予英語教學更加豐富的虛擬教學資源，既可以激活教師被“埋沒”的想象力，又能夠帶動學生活躍思維的運用。簡言之，英語生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)策略本身是對3D虛擬情境的運用，又進一步要求英語教學運用3D虛擬情境，改善傳統(tǒng)英語生態(tài)失衡的狀況，促進英語教學水平穩(wěn)步提升[3]269。

（三）技術(shù)基礎(chǔ)：數(shù)據(jù)分析技術(shù)重構(gòu)教學認知模式

3D虛擬情境囊括了信息技術(shù)支持的教學硬件和軟件，能夠?qū)⒍嗝襟w教室與虛擬演播室合二為一。這得益于數(shù)據(jù)分析技術(shù)創(chuàng)造的技術(shù)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析技術(shù)衍生出虛擬現(xiàn)實技術(shù)，該技術(shù)將3D虛擬教學情境衍變?yōu)檎J知體驗的互動教學過程；當3D虛擬教學情境被運用到英語教學中，該技術(shù)能夠進一步開創(chuàng)情景化認知體驗平臺[4]30。英語教學應(yīng)該符合原語言認知規(guī)律，英語國家中不同民族在不同語境的交際過程造就了認知過程和結(jié)果，這對于非母語的教學本身就是一種挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠?qū)⑦@種挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇，其所創(chuàng)設(shè)的教學情境包含多個鏈接點，且呈現(xiàn)橫向和縱向不同維度的特征。橫向方面，該教學認知模式中包含著學生自主需求，教師和學生之間的串聯(lián)關(guān)系，以及教師需求和教學質(zhì)量要求?？v向方面，教學認知模式涵蓋“教材——教學設(shè)計——師生”之間的串聯(lián)關(guān)系，技術(shù)能夠充當不同主體和環(huán)節(jié)之間的載體，作為不同要素之間的鏈接點，鏈接為越來越豐富的認知模式。事實上，這種認知模式是一種動態(tài)語境觀，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)語境觀設(shè)定的靜態(tài)認知模式，能夠驅(qū)動認知模式中的不同主體提升認知能力、技術(shù)運用能力等，為3D虛擬情境運用于英語教學提供堅實的技術(shù)基礎(chǔ)，這也是迎合和順應(yīng)現(xiàn)代高校教育改革發(fā)展趨勢的必然要求[5]137。

二、基于3D虛擬情境的英語教學模式改革面臨的困境

3D虛擬情境在英語教學模式改革中的作用不言而喻，但是教學主體對該理念的理解不深入，缺乏對教學思想、技術(shù)管理、內(nèi)容和評價標準的正向指導力。

（一）理念缺失，使得模式改革偏離方向

3D虛擬情境下教學模式的改革是高校大多數(shù)學科改革的方向。然而，英語教學模式改革中，3D虛擬情境相關(guān)理念，以及理念包含的概念、特性未能夠深入教學實踐中。從根源上講，高校上級管理部門未將3D虛擬情境理念以政策文件形式單獨頒布，只是在不同學科教學指南中簡單提及，未能從根本上引起高校、教師等主體思想層面的重視。如此，部分高校學科教學改革對于3D虛擬情境采取直接運用或者引進的方式，忽視理念的普及，導致教學改革無法深入。英語教師對于3D虛擬情境的認知受文科教育背景所限，加之根深蒂固的“科研第一”思想的影響，其自主探究3D虛擬情境理念的驅(qū)動力不足，對于理念指導教學的實踐淺嘗輒止。如此，3D虛擬情境理念失去廣泛普及的土壤，失去根源上的推動力。久而久之，教學理念停留在傳統(tǒng)教學階段，教學模式的改革實踐缺失科學理念指引，3D虛擬情境和英語教學長期處于分離狀態(tài)，教學模式改革基調(diào)缺失最新思想內(nèi)涵指引，改革方向容易產(chǎn)生偏差。

（二）管理落后，使得技術(shù)改革步伐緩慢

3D虛擬情境下的英語教學模式改革需要技術(shù)支持，而當前高校英語教學面臨技術(shù)硬件不到位、3D虛擬場景系統(tǒng)管理不完善等問題。硬件不到位從根本上限制英語教學模式技術(shù)水平的提升。虛擬技術(shù)的硬件成本高已經(jīng)是業(yè)內(nèi)公認的事實，原因在于國家層面未能發(fā)揮審查監(jiān)督責任，參與研發(fā)3D虛擬教學硬件設(shè)備的企業(yè)數(shù)量有限，設(shè)備成本一直處于居高不下的狀態(tài)，這使得資金預(yù)算不足的高校失去競爭力。因為高校技術(shù)專項經(jīng)費有限，尚不能支撐并非為自身量身打造的技術(shù)系統(tǒng)和硬件設(shè)備。再者，當前部分高校面臨缺乏專門管理技術(shù)的機構(gòu)和人員的問題，設(shè)備無法正常使用時無人解決問題，導致設(shè)備處于被閑置狀態(tài)，造成資源的浪費。同時，技術(shù)平臺系統(tǒng)中內(nèi)置的教學資源更新速度慢，未能及時與大環(huán)境和高校具體情況相結(jié)合，部分功能不能正常使用。無論是哪種情況，技術(shù)與高校情況不符、技術(shù)使用不到位都是資源浪費，最終限制改革步伐。

（三）活力缺失，使得學生主體興趣低下

3D虛擬情境要求英語教學模式更多元化，對于學生內(nèi)在動力的要求更高。二者是高校英語教學中較為缺失的。究其原因，英語教師作為3D虛擬情境的直接運用者，對虛擬情境的探究力度不足，對虛擬技術(shù)搭載的線上資源和更多元化的教學內(nèi)容了解透徹度不足，未能在課前將內(nèi)容進行歸類。加之技術(shù)素養(yǎng)不足或者已有素養(yǎng)發(fā)揮不到位，部分教師整體教研能力不強，未能夠?qū)崿F(xiàn)將教學內(nèi)容與虛擬情境預(yù)先結(jié)合的初步目標。這對于教學設(shè)計的指導不力，使得此類教師進行教學設(shè)計時按部就班，基本按照傳統(tǒng)教材順序進行設(shè)計和教學，3D虛擬情境的構(gòu)想沒有落到實處，未能在教學中驅(qū)動學生興趣的激發(fā)和發(fā)揮，英語教學模式應(yīng)有活力不足。

（四）監(jiān)督缺失，使得改革無法持續(xù)推進

3D虛擬情境支撐下的高校英語教育模式改革全程有技術(shù)參與，決定其改革保障環(huán)節(jié)發(fā)揮決定性因素的評價監(jiān)督機制應(yīng)及時完善。然而，評價監(jiān)督力不足，評價標準和內(nèi)容不足，是由來已久的問題。從國家頂層部門來看，對于高校英語教育改革評價處于宏觀層面，未能細致到教學評價方式和評價發(fā)揮的效用，以及改革實效性等內(nèi)容。這使得部分高校雖然重視相應(yīng)評價機制的制定，但缺乏指導，依舊圍繞傳統(tǒng)評價指標進行，未能及時將教師運用3D虛擬情境的能力、情況，學生與虛擬情境教學的匹配程度，技術(shù)能否積極服務(wù)于教學等情況融入評價體系，導致評價結(jié)果指導力不足，評價形式單一，評價方式不夠多元化，評價效率低下。部分高校英語教學系統(tǒng)中缺乏對學生學習的即時反饋和收集信息的反饋[6]3，部分教師對于這方面的應(yīng)用反應(yīng)速度不足，共同導致高校英語教學管理部門未意識到評價缺失導致的嚴重負面影響，使得英語教學模式改革實效性不足，水平不夠穩(wěn)定，評價應(yīng)發(fā)揮的長效性指引力不足。

三、基于3D虛擬情境的英語教學模式改革策略

英語教學模式基于3D虛擬情境進行改革需要從多方面進行，具體可以從理念支撐的場景驅(qū)動模式、技術(shù)驅(qū)動模式、任務(wù)驅(qū)動模式和評價驅(qū)動模式實施。

（一）理念驅(qū)動：保證教學理論與實踐統(tǒng)一性

信息技術(shù)助推高校部分工科課程改革效果已經(jīng)十分明顯，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的學習系統(tǒng)為教師和學生提供的特定場景具有真實沉浸感特性[7]121，這種三維界面的虛擬現(xiàn)實環(huán)境恰好是英語教學模式改革最需要的。然而，包括英語學科在內(nèi)的較多文科專業(yè)對于3D虛擬情境的運用還不夠深入，根源在于3D虛擬情境理念還未深入教學改革中。教育部門制定政策時，應(yīng)將3D虛擬情境概念、特征、理念以及對其他學科的積極作用案例編寫在內(nèi)，以供高校和英語教師參考。主管部門應(yīng)根據(jù)高校改革情況，及時推介3D虛擬情境的運用情況，讓高校意識到3D虛擬情境運用的重要性，從思想上予以重視。高校教學管理部門應(yīng)根據(jù)學校情況對該理念內(nèi)涵進行取舍，選取其中適用于本校英語教學的理念，如人機交互性、沉浸性等，通過與傳統(tǒng)教學理念的對比，更加鮮明地突出該理念優(yōu)化之處。教師聯(lián)系自身教育背景，將學習時體驗的3D虛擬情境教學作為案例和突破口，作為自身主動深入探索該理念的重要參考，成為新理念的踐行者；將自身置于教學理念革新者的位置，置于理論與實踐相統(tǒng)一的載體位置，成為虛擬情境的感知者和體驗者。如此，教師才能夠更加真實、發(fā)自肺腑地將自身體驗感傳達給學生，將理念傳達與教學實踐融為一體，自然而然地激發(fā)學生對3D虛擬情境的興趣，為理念的進一步普及貢獻力量[8]55。

（二）技術(shù)驅(qū)動：保證智能教學平臺穩(wěn)定性

3D虛擬情境建立在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基礎(chǔ)上，對高校英語教學模式改革是極大挑戰(zhàn)，需要對3D教學資源、投影儀、3D眼鏡等硬件設(shè)備進行篩選和把關(guān)，降低使用成本。高校應(yīng)把握時機，派遣英語專業(yè)教師提前掌握技術(shù)運用方法，便于3D虛擬教學設(shè)備使用流程的制定，以預(yù)防學生長期佩戴3D眼鏡等設(shè)備產(chǎn)生的視疲勞、交叉感染等現(xiàn)實問題[9]119。英語教師作為設(shè)備的直接操作者，重點應(yīng)放在3D虛擬場景應(yīng)用方面，重視場景功能使用和延伸，必要時向上反饋，向企業(yè)提出具體教學需求功能，共同推進3D虛擬技術(shù)在英語虛擬場景教學中的運用。一般情況下，智能互動功能是英語教學需要的基本功能，教師應(yīng)充當技術(shù)導員，當學生進入虛擬場景系統(tǒng)之后，指引學生根據(jù)興趣自主選擇場景，也可以先對所有場景進行參觀再開始學習[10]21?？紤]到這一點，虛擬場景應(yīng)具有學習和練習模式。學習模式下，教師可以與學生共同在一個場景中進行互動；練習模式下，學生主動探索學習為主要形式。如此，技術(shù)驅(qū)動模式帶動不同主體參與其中，共建不同場景，使得英語智能教學平臺發(fā)展越來越穩(wěn)定。

（三）任務(wù)驅(qū)動：保證教學設(shè)計生態(tài)完整性

3D虛擬情境下，英語教學模式改革需要更加精巧的教學設(shè)計予以支撐，任務(wù)驅(qū)動模式能夠給予教學設(shè)計更多靈感、創(chuàng)造性思維和全面的內(nèi)容，這是傳統(tǒng)多媒體教學模式難以企及的。任務(wù)驅(qū)動模式下，3D虛擬情境的沉浸性、構(gòu)想性和互動性彰顯。當然，這需要高校英語教師充分發(fā)揮自身的信息化素養(yǎng)，在課前對線上線下教學資源進行研究，發(fā)掘英語教學資源中適合運用角色扮演或者純粹任務(wù)型的具體內(nèi)容，并將其歸類，以教師用書為參考重新設(shè)計教學方案。角色扮演類型的教學設(shè)計，適用于英語口語、英美文學教學，教師可以將VR背景定位為口語對話、文學故事發(fā)生的時代背景之下，運用構(gòu)想性和沉浸性優(yōu)勢，讓學生戴上3D眼鏡能夠欣賞到不同時代人們生產(chǎn)生活的風貌，體會當時厚重的文化和時代感。學生在過程中可以根據(jù)自身興趣選擇不同的角色進行扮演，運用英語進行對話交流。學生經(jīng)過場景角色扮演，能夠認清自身優(yōu)勢和不足，便于下次教學和課下自主學習重點提升自身短板。純粹任務(wù)型的教學設(shè)計，適用于英語閱讀、寫作等課程教學，需要英語教師重點發(fā)掘3D虛擬情境的互動性，對傳統(tǒng)輸入型教學模式進行創(chuàng)新，將不同的閱讀、寫作任務(wù)置身于虛擬世界中展開，將學生分成小組檢索需要的信息。教師在這一過程中可以充當結(jié)局引導者，及時給予學生幫助，引導學生相互合作、密切配合，提升自信心，盡可能實現(xiàn)“協(xié)同進化”的效果[11]138，確保學生在任務(wù)結(jié)束后能夠獨立完成不同主題閱讀和寫作任務(wù)，將主觀能動性的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習常態(tài)化。

（四）評價驅(qū)動：保證教學改革實效性

3D虛擬情境為英語教學模式改革提供了更多可能性，英語教學實踐形式更加靈活機動，更加需要基于VR技術(shù)的反饋評價驅(qū)動模式予以保障，以確保教學改革的實效性，與理念驅(qū)動模式形成首尾呼應(yīng)的閉環(huán)模式。國家教育管理部門需要一改往日側(cè)重理論的習慣，重視對高校英語學科教學的評價考核，即重視實踐效果考核，可以從增加應(yīng)用型、特殊性人才培養(yǎng)成果等評價標準入手，給予高校英語教學評價一定指導。高校應(yīng)結(jié)合本校情況，在3D虛擬情境中設(shè)定評價場景，包括即時評價和課后綜合評價，甚至是學期階段性評價等模塊。顯然，這種評價針對的主體是學生。英語教師需要時刻留意學生的表現(xiàn)，總結(jié)評價場景提出的評價內(nèi)容是否能夠全面、準確地引導學生，幫助學生客觀認識自己。需要注意的是，教師應(yīng)具有評價補充權(quán)限，對于系統(tǒng)遺漏掉的及時補充，并且將內(nèi)容進行保存，便于綜合評價形成更為詳實的分析數(shù)據(jù)。VR評價驅(qū)動模式更具優(yōu)勢的地方在于能夠以激活學習探究動機為起點，驅(qū)動學生的社交互動，過程中還能夠引導學生正確調(diào)節(jié)情緒，最終落腳點在于通過正向歸因干預(yù)給予學生更加有力的指導。這種指導甚至能夠作為學生學習其他學科、工作之后適應(yīng)市場、國際形勢變化的可參考經(jīng)驗，最大限度保證這種評價的長遠輻射力和輻射面。

四、結(jié)語

高?；?D虛擬情境進行的英語教學模式改革在新時期面臨理念、管理、技術(shù)等方面的不同程度的問題，需要創(chuàng)新性發(fā)展理論研究內(nèi)容、升級管理手段、深化技術(shù)運用和強化評價保障力，為英語教學教育改革提供新經(jīng)驗。