利用思維導(dǎo)圖提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果探究

■甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué) 馬卓宇

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖這一方法最早誕生于20世紀(jì)70年代，主要是將某個單一主題作為核心，依靠有著順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)對知識點進(jìn)行劃分和聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化自身的思路，進(jìn)而更好地完成記憶。這種方式能夠?qū)θ四X的知識構(gòu)建過程予以體現(xiàn)，因此在很多教學(xué)活動中，教師都會采取這種方式，幫助學(xué)生更好地完成知識記憶。

二、信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用存在的問題

根據(jù)教育部提出的課程要求可知，初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)本身的興趣和基本意識，促使學(xué)生能夠有效掌握信息技術(shù)的主要內(nèi)容，獲取基本技能，同時還能了解整個行業(yè)的發(fā)展情況，明白信息技術(shù)給人類生活造成的影響。學(xué)習(xí)信息技術(shù)之后，學(xué)生逐漸會掌握信息獲取、傳輸、處理以及應(yīng)用的方式，并懂得信息和社會本身之間存在的聯(lián)系，在未來生活中，可以合理運(yùn)用。

三、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體方法

對于思維導(dǎo)圖來說，既是一種組織工具，又是重要的認(rèn)知策略。在信息技術(shù)課程中運(yùn)用之后，可以有效幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。因此，教師應(yīng)提高對此類方法的重視程度，在課堂教學(xué)過程中對其進(jìn)行合理滲透，促使學(xué)生的知識理解效果得到增強(qiáng)，加深記憶，進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移，懂得如何有效應(yīng)用，提升自身綜合水平。

（一）知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作中的應(yīng)用

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使教師基于原有的知識內(nèi)容，有效展開知識體系的構(gòu)建工作，將現(xiàn)有的資源內(nèi)容全部整合在一起，促使教學(xué)設(shè)計更具系統(tǒng)性、科學(xué)性以及有效性。教師結(jié)合教材內(nèi)容本身，并參照教學(xué)大綱，提前制定整個學(xué)期所有課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，之后再根據(jù)學(xué)生的實際情況，將其逐步細(xì)分，為每一堂課單獨設(shè)置內(nèi)容結(jié)構(gòu)。而在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，還需要將重點內(nèi)容和次要內(nèi)容劃分出來。依靠這種方式，可以促使教師更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，基于內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)的計劃性特點，同時學(xué)生也能提前把握各個單元內(nèi)容的重點部分，并完成預(yù)習(xí)工作。

例如，在進(jìn)行“計算機(jī)病毒”的相關(guān)知識教學(xué)時，教師便可以采取思維導(dǎo)圖的方式，單獨針對“病毒”這一部分內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。以此讓學(xué)生提前進(jìn)行教材閱讀，了解具體內(nèi)容，最后完成思維導(dǎo)圖的建立。學(xué)生以“計算機(jī)病毒”為核心基礎(chǔ)，順著結(jié)構(gòu)的線路，逐步理清思路，明白電腦病毒的基本概念——掌握電腦病毒可能帶來的危害——了解木馬的概念——了解目標(biāo)病毒帶來的危害——明確電腦病毒和木馬之間存在的聯(lián)系以及主要區(qū)別，最終逐步完成思維導(dǎo)圖的建立工作?；谌绱巳蝿?wù)展開教學(xué)驅(qū)動，促使學(xué)生能夠自主投入探究活動中。在思考的同時，完成知識總結(jié)，并繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。通過這種方式，原本看似十分枯燥的概念學(xué)習(xí)會變得十分有趣，學(xué)生很快就能感受到樂趣所在，激發(fā)潛在的積極性。同時整個圖像極為直觀，各個知識點之間存在的聯(lián)系都非常明顯，可以直接觀察，促使學(xué)生的記憶效果得到增強(qiáng)，并提升思維能力。

（二）探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

基于網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，并向?qū)W生提供對應(yīng)的基礎(chǔ)知識模塊，促使學(xué)生根據(jù)早期學(xué)過的內(nèi)容，對新知識進(jìn)行聯(lián)系，把握各個內(nèi)容之間彼此存在的聯(lián)系。而由于初中生的學(xué)習(xí)能力有限，往往無法直接看出知識點的關(guān)系，因此教師需要做好引導(dǎo)工作，告知其如何畫圖，同時學(xué)生在遇到問題之后，還要對其進(jìn)行點撥，幫助其突破難關(guān)。通過長時間溝通和交流之后，學(xué)生不僅能夠加深知識的印象，而且對思維導(dǎo)圖本身的理解也變得更為深刻。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識情況，并依靠自己理解，自由發(fā)揮，繪制出獨有的思維導(dǎo)圖。例如，在進(jìn)行“電子報刊”的知識內(nèi)容教學(xué)時，教師便可以為學(xué)生制作一個簡單的網(wǎng)頁課件，以此作為參考，讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)和探究，具體鏈接結(jié)構(gòu)如下：

通過分組的方式，讓學(xué)生自由展開探究。由于每個學(xué)生的知識掌握狀況不同，學(xué)習(xí)水平也有很大差異，因此學(xué)生可以對已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整，對其中的部分分支內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。如此不但能夠完成教學(xué)反思工作，還能起到能力鍛煉的效果，促使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到有效激發(fā)。中學(xué)生的思維極為活躍，對于一些新鮮事物有著非常濃厚的興趣。同時伴隨思維能力的提高，逐步由原本的動作思維慢慢發(fā)展成形象思維。尤其是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，這一特點十分明顯。思維導(dǎo)圖本身和學(xué)生的年齡特征以及思維模式十分貼合，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)立刻把握知識的基礎(chǔ)特點，找到問題突破的關(guān)鍵，通過多種不同方式，靈活投入問題處理的工作中。

（三）知識梳理過程中的應(yīng)用

在每堂課程的小結(jié)部分，教師可以嘗試通過“思維導(dǎo)圖”的方式，和學(xué)生一同投入知識點回顧的工作中。先將整個課堂全部交給學(xué)生，讓其根據(jù)自己的理解，談一談本堂課程主要學(xué)了哪些知識點內(nèi)容，以此進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。之后再為其添加多種不同的顏色，幫助學(xué)生更好地理解，同時還能加深印象。每當(dāng)一個單元的知識內(nèi)容學(xué)完之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”繪畫。而在每一個主題的知識學(xué)完之后，同樣能夠繪制“思維導(dǎo)圖”?；蛟S在初期階段，學(xué)生會有些不適應(yīng)，積極性不高。但經(jīng)過長期努力之后，便會慢慢養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，明白其中的價值。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效幫助學(xué)生完成知識探究，促使其逐步轉(zhuǎn)變對信息內(nèi)容的態(tài)度，體會到其中的樂趣。因此，教師需要對這類方法高度重視，根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化。這樣一來，學(xué)生對知識點的記憶效果便會得到增強(qiáng)，進(jìn)而能夠有效提升自身學(xué)習(xí)水平，為其未來發(fā)展提供多方面幫助。