《學(xué)測平臺在差異教學(xué)中的應(yīng)用研究》成果報告

■四川省成都市田家炳中學(xué) 胡文 武羅淵 孫陽菊 張石山 陳川

一、研究背景

（一）世界各國的教育改革注重差異教學(xué)

西方重視個性差異，開展差異教學(xué)。美國、加拿大、澳大利亞等國的個別化教育計劃、高智高能學(xué)生教育計劃等，都是針對不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生設(shè)計的差異教學(xué)項目。

（二）我國教育規(guī)劃強調(diào)尊重學(xué)生差異發(fā)展

我國早在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“關(guān)心每個學(xué)生……，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，根據(jù)差異提供適宜的教育。

（三）差異教學(xué)培育學(xué)生個體學(xué)科核心素養(yǎng)

提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的使命，教師要在本學(xué)科中提取對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育最有價值的東西，發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨特貢獻(xiàn)，實施差異教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（四）優(yōu)化應(yīng)用學(xué)測平臺促進(jìn)差異教學(xué)

建立集測評和學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的學(xué)測平臺。優(yōu)化學(xué)科測試與分析平臺，即測試端，分析學(xué)生差異。同時，嘗試開發(fā)與應(yīng)用FEG未來教育系統(tǒng)，即學(xué)習(xí)端，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

二、研究成果

（一）理性認(rèn)識

1.一個基本框架

形成了基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的差異教學(xué)策略框架。由“實施差異教學(xué)+優(yōu)化學(xué)測平臺+開展個性化學(xué)習(xí)”為核心，再輔以“資源庫建設(shè)策略+評價策略+家校融通策略”助力，共同促進(jìn)差異教學(xué)的開展。

2.兩個基本原則

堅持自主性、尊重個性。

3.三個基本觀念

⑴學(xué)測平臺具有診斷、改進(jìn)、推送功能，致力于提升學(xué)科核心素養(yǎng)。⑵學(xué)科核心素養(yǎng)是實施差異教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的有效抓手。⑶個性化學(xué)習(xí)的有效開展需要形成一個強大的生態(tài)閉環(huán)。

（二）實踐成果

1.優(yōu)化了學(xué)測平臺

⑴優(yōu)化學(xué)科測試與分析平臺4.0版?！皩W(xué)科測試與分析平臺”4.0版本包括成績分析系統(tǒng)、家長App、教師App、學(xué)校管理。成績分析系統(tǒng)包含檢測反饋、考試管理、網(wǎng)絡(luò)閱卷。家長App包括全科報告與單科報告。教師App包括關(guān)注、教研、資源、數(shù)據(jù)。學(xué)校管理包括各種數(shù)據(jù)與學(xué)生的發(fā)展。通過平臺可以分析學(xué)生優(yōu)勢和增長點，走近每一個學(xué)生，對學(xué)生精準(zhǔn)分層與分類，實施差異教學(xué)。

學(xué)科測試與分析平臺4.0版本結(jié)構(gòu)

⑵優(yōu)化FEG未來教育系統(tǒng)3.0版。FEG未來教育系統(tǒng)由教學(xué)平臺、未來教室App、教師助手、教育云平臺組成，處于開發(fā)與應(yīng)用初期，著重運用了教學(xué)平臺，學(xué)生端未來教室App，教師端教育云平臺。

優(yōu)化FEG未來教育系統(tǒng)V3.0版

運用教學(xué)平臺制作課件，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要素與高考能力體系制作收集整理微課，上傳資源并發(fā)布任務(wù)，進(jìn)行備課與上課。運用教育云平臺進(jìn)行學(xué)情跟蹤與評估，及時調(diào)控教學(xué)策略。學(xué)生運用未來教室App開展個性化的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

2.開發(fā)了學(xué)生分層工具

⑴解讀新課標(biāo)，探索學(xué)科核心素養(yǎng)框架。對于高中語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，根據(jù)校情，初步探索了核心素養(yǎng)框架。解讀課標(biāo)，抓取關(guān)鍵詞，搭建框架。如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中的語言建構(gòu)與運用，分別從積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流、梳理與整合三個層面具體落實。

⑵設(shè)計學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷。指標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)的維度設(shè)計蘊含素養(yǎng)的測試題，通過設(shè)計《高中××學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷》，可初步了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀。

測查分值與題目來源：總分100分，題目都來自體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的高考或各地模擬的經(jīng)典題型，部分有所改編，符合學(xué)情，信度較高。

測查方式：題目為單項選擇題與主觀題。教師運用測評端，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生獲得個人成績報告單與形象直觀的雷達(dá)圖。

⑶運用學(xué)科測試與分析平臺開展學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試與分析。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整體情況差，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)各項指標(biāo)互為關(guān)聯(lián)與促進(jìn)，各班學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)各項指標(biāo)上呈現(xiàn)出共性與差異。

3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的差異教學(xué)策略

⑴學(xué)期年級大分層走班。根據(jù)《高中××學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀測試卷》，進(jìn)行入學(xué)考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成A、B、C三層班級。分析三種層次班級的學(xué)科核心素養(yǎng)特點，采用不同的教學(xué)方式。A層班級，學(xué)科思維有一定優(yōu)勢，采用探究性教學(xué)；B層班級，問題解決有一定優(yōu)勢，采用反思性教學(xué)；C層班級，雙基有一定優(yōu)勢，采用問題解決教學(xué)。

年級大分層走班

⑵學(xué)月班級小分類教學(xué)。每個學(xué)月，通過學(xué)科測試與分析平臺對學(xué)生階段學(xué)習(xí)測試與分析，了解與分析班級能力與素養(yǎng)現(xiàn)狀，將班級學(xué)生分類，實施分類教學(xué)。

⑶日常一對一個別化指導(dǎo)。學(xué)月檢測后，教師通過檢測反饋，了解到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，采用一對一個別化指導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.通過學(xué)測平臺優(yōu)化，探索不同學(xué)習(xí)階段個性化學(xué)習(xí)策略

搭建課前、課中、課后個性化學(xué)習(xí)的“三階梯”，循序漸進(jìn)地推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

⑴問題解決式個性化學(xué)習(xí)。課前前置預(yù)學(xué)，運用未來教室提出問題。課堂深度學(xué)習(xí)，運用未來教室解決問題。根據(jù)學(xué)生的前測學(xué)習(xí)評估與提出的問題，修訂教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課堂學(xué)習(xí)框架，在課堂教學(xué)過程中使用“平板電腦+未來教室教學(xué)系統(tǒng)”建立學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)?；谖磥斫淌覍W(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，適時調(diào)整教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)調(diào)控和管理。采用流程：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—列出預(yù)學(xué)問題，提出問題目標(biāo)—自主合作結(jié)合，開展問題探究—檢測跟蹤學(xué)情，質(zhì)疑批判創(chuàng)新—回放總結(jié)所學(xué)，歸納升華方法。課后分層學(xué)習(xí)，運用未來教室拓展問題。運用未來教室云平臺，針對學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)資源推送，如微課、課件、問題探究論文等，同時配以針對性訓(xùn)練。

⑵探究式個性化學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。課堂探究突破。采用以下流程：創(chuàng)設(shè)情景，問題導(dǎo)入—自主探究，啟發(fā)引導(dǎo)—精講點撥，深化理解—達(dá)標(biāo)測評，拓展延伸—回歸目標(biāo)，總結(jié)反思。課后分層，自主發(fā)展。

⑶小組合作式個性化學(xué)習(xí)。課前分組預(yù)學(xué)。課堂合作探討。采用以下流程：呈現(xiàn)任務(wù)圖片，分享預(yù)學(xué)成果—分組學(xué)習(xí)新課，交流學(xué)習(xí)成果—完成拓展練習(xí)，交流反饋總結(jié)—生生師生共評，總結(jié)升華所學(xué)。課后自主為主，合作為輔。

5.通過學(xué)測平臺優(yōu)化，探索促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的評價策略

⑴堅持評價原則。堅持以學(xué)生為中心，尊重個體差異；以過程為核心，注重方法引領(lǐng)。

⑵用好評價方式。課堂及時評價，及時反饋。運用學(xué)測平臺未來教室，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生及時討論答題，借助未來教室與平板電腦，及時上傳結(jié)果，全班互評，教師點評，這樣提升評價的時效性和交流的交互性。課后在線師生互評，共同提升。學(xué)生通過學(xué)測平臺觀看微課，師生通過學(xué)測平臺及時交流。用好數(shù)據(jù)評價，激發(fā)動力。平臺可提供學(xué)生入學(xué)后所有試題及考試情況，可以了解學(xué)情，制定個性化復(fù)習(xí)方案，教師個性化指導(dǎo)。堅持精批細(xì)改，個性評價。在考試中，根據(jù)考點情況與學(xué)生得分情況與問題所在，讓學(xué)生明白問題所在，在反思中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升自己。

6.探索基于學(xué)測平臺促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的校本資源庫建設(shè)策略

每個學(xué)生都具有鮮明的特點，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供學(xué)習(xí)資源，因此，學(xué)校建設(shè)強大校本資源庫是個性化學(xué)習(xí)有效開展的保證。學(xué)校建設(shè)校本資源庫遵循科學(xué)性、針對性、實效性、通用性、整體性、直觀性與趣味性相結(jié)合的原則。校本資源庫建設(shè)的內(nèi)容有媒體素材、課件、案例、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、資源目錄索引。

7.探索促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的家校融通策略

營造家校融通和諧氛圍。教師要贏得家長的理解和支持，家長不允許孩子們用手機，建議用家長們的手機或家庭電腦，打消家長的顧慮。提供技術(shù)支持，教師以學(xué)生身份，先學(xué)先試，截圖后將操作步驟發(fā)在群里，給家長們提供模板。精心準(zhǔn)備，及時展示。班主任、科任教師分別從學(xué)校文化、學(xué)科教學(xué)層面準(zhǔn)備資料，及時展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。

三、研究效果

（一）學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升

通過前后測調(diào)查，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升較快，學(xué)生在各種競賽活動中獲獎等級和數(shù)量都有大幅提升。

（二）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成

學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)中的自主性、積極性都有所提高；主動在課堂上質(zhì)疑、追問、批判、評價的學(xué)生增加；課后主動選擇學(xué)習(xí)資源，共享學(xué)習(xí)資源同學(xué)增多。比如通過思維導(dǎo)圖把握學(xué)科核心思想。

學(xué)生繪制《論語》“仁愛之道”思維導(dǎo)圖

（三）教師成長，學(xué)校社會影響力逐漸擴大

學(xué)校形成了為學(xué)科核心素養(yǎng)而教的差異教學(xué)特色，實踐教師在錦江區(qū)、全國多次做學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，推廣研究成果，形成了良好的社會影響。