用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)英語(yǔ)Story time教學(xué)的有效性

■江蘇省淮安市周恩來(lái)紅軍小學(xué) 高 慧

Story time具有實(shí)踐性、趣味性，是小學(xué)譯林英語(yǔ)的主要內(nèi)容，開展Story time教學(xué)，可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)、訓(xùn)練技能、提升思維力、實(shí)現(xiàn)思想教育。該版塊教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生迅速學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、深刻理解思想情感、提升聽說(shuō)讀寫技能，讓小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)得到全面實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Story time教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的方法問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

一、依托思維導(dǎo)圖，突破語(yǔ)法句型

譯林小學(xué)英語(yǔ)的教材結(jié)構(gòu)中，Story time后是Grammar time，主要教學(xué)該單元中的新語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)突出“溫故知新”，也就是語(yǔ)法知識(shí)的歸納和拓展，建立在Story time版塊的基礎(chǔ)上。為此，Story time教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先突破語(yǔ)法知識(shí)，抓住一些典型的語(yǔ)法句型，滲透語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生初步掌握，否則，Story time教學(xué)中忽視語(yǔ)法知識(shí)的滲透，不僅不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句型的理解，也加大Grammar time的難度。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，是正確交際的基礎(chǔ)，威廉指出Without grammar，little can be con?veyed。語(yǔ)法句型是語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升的必備基礎(chǔ)。對(duì)于Story time中語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓語(yǔ)法知識(shí)簡(jiǎn)單明了，既快速抓住要點(diǎn)，也讓學(xué)生正確運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法句型的“用中學(xué)”“學(xué)中用”，突出語(yǔ)法句型的交際性、實(shí)踐性。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)5上Unit1 Story time教學(xué)為例，單元語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是There be結(jié)構(gòu)，而這個(gè)重點(diǎn)在Story time中充分體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)，采用繪制思維導(dǎo)圖的形式，以There be為核心詞，再根據(jù)be動(dòng)詞的形式，引出思維導(dǎo)圖的二級(jí)詞匯There is和There are。再引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的There be的句子，分別填寫在二級(jí)詞匯的下面，然后再翻譯句子，發(fā)現(xiàn)be后名詞的特點(diǎn)，從而完整構(gòu)建There be語(yǔ)法句型。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句型從外在形式到句型的意義和用法全面掌握，發(fā)展學(xué)生的思維力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、借助思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)文本內(nèi)容

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，閱讀理解文本內(nèi)容、把握文本大意是文本閱讀的主要任務(wù)，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技巧、提升閱讀理解能力的主要途徑?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)譯林版教材，從編排體系上和版塊的布局上，Story time重閱讀，是幫助學(xué)生積累知識(shí)、發(fā)展閱讀能力的部分。為此，教學(xué)該版塊內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重閱讀理解方法的點(diǎn)撥、技巧的訓(xùn)練、能力的提升。而思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，可以讓學(xué)生快速把握文章內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在6下Unit2 Good habits的Story time的 教 學(xué)時(shí)，如果教師采用傳統(tǒng)的讀背方式，不僅不利于興趣的激發(fā)，多數(shù)學(xué)生對(duì)Wang Bing、Liu Tao的習(xí)慣相混淆。而教師在講讀該部分內(nèi)容時(shí)，采用思維導(dǎo)圖的形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣，并分析哪些是好習(xí)慣、哪些是不良習(xí)慣等，并逐漸借助思維導(dǎo)圖的逐步展開，課文內(nèi)容逐漸清晰明了，并且圖文并茂的方式利于學(xué)生多感官的參與，從而提升教學(xué)效果。如下面的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)于文本內(nèi)容的理解和把握的作用不言自明。

如此的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能快速抓住重點(diǎn)而掌握文章內(nèi)容，降低課文復(fù)述的難度，從而提高教學(xué)效果。

三、借助思維導(dǎo)圖，挖掘文本思想內(nèi)涵

新課標(biāo)倡導(dǎo)“三為目標(biāo)”的落實(shí)。其中，思想情感、態(tài)度價(jià)值觀是教育的主要目標(biāo)維度，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。閱讀教學(xué)也不例外。每一篇文章，包括一個(gè)小對(duì)話，也都有一定的思想意義，對(duì)于小學(xué)生都有不可小覷的思想教育價(jià)值。因此，Sto?ry time的教學(xué)，也應(yīng)挖掘思想內(nèi)涵，巧妙將思想教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，喚醒學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維力。

仍以6下Unit2 Story time的教學(xué)為例，教師借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容之后，教師可以提出What are good habits？What are bad habits？等，讓學(xué)生對(duì)Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣的好與壞進(jìn)行分析，再完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生不僅掌握內(nèi)容，也提高思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，也強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

再如The king’s new clothes的閱讀教學(xué)時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主要人物等時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)，如國(guó)王的愚蠢、虛榮；騙子的裝腔作勢(shì)；孩子的天真無(wú)邪、敢于說(shuō)真話等，人物形象、性格特點(diǎn)的分析，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，思想情感得到升華，從而提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)英語(yǔ)Story time教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，利用教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，也利于啟發(fā)學(xué)生的思想，順利實(shí)現(xiàn)該版塊的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用增加趣味元素，最大化體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值，讓思維導(dǎo)圖推動(dòng)Story time教學(xué)更高效。