“四步走”開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】本文以譯林版小學(xué)英語教材中一個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，討論以教材及學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)步驟為實(shí)施路徑進(jìn)行的單元整體教學(xué)實(shí)踐，旨在為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供可借鑒的操作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；單元分析；目標(biāo)定位；過程設(shè)計(jì)；效果評價(jià)

作者簡介：沈靜（1984—），女，江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)部。

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在整體教學(xué)觀的指導(dǎo)下，依據(jù)課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)，解讀教材的單元話題和功能特點(diǎn)，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對整個(gè)單元的諸多教學(xué)要素進(jìn)行有序規(guī)劃再開展教學(xué)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括教材及學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)四部分，這四個(gè)具體內(nèi)容亦可看作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)實(shí)施步驟，有始有終，構(gòu)成單元整體教學(xué)“回路”。單元整體教學(xué)有利于學(xué)生在主題語境中整體感知、理解、習(xí)得語言知識(shí)，內(nèi)化語言技能，提升綜合語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展［1］。

筆者所在地區(qū)的小學(xué)使用譯林版小學(xué)英語教材，本套教材以單元形式編排，單元中各板塊內(nèi)容重點(diǎn)突出、主題鮮明。本文以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊第八單元“Our Dreams”的教學(xué)為例，分析如何從單元整體教學(xué)的四個(gè)步驟出發(fā)，有效實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、深度分析教材及學(xué)情

（一）教材整體分析

“Our Dreams”這一單元是小學(xué)階段英語教材的最后一個(gè)新授單元。該單元Story Time部分的語篇內(nèi)容為Miss Li詢問學(xué)生們的夢想以及有此夢想的原因，在教授本部分內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生在上述語境中初步感知單元核心句型。Grammar Time和Fun Time部分包含單元核心語法知識(shí)與練習(xí)題目。Sound Time則是一首與夢想相關(guān)的韻律詩，學(xué)生需要在閱讀此詩時(shí)體會(huì)單詞連讀。Song Time部分語篇的主人公已經(jīng)實(shí)現(xiàn)夢想，Cartoon Time部分則是談?wù)摓閷?shí)現(xiàn)夢想所做的打算，而Checkout Time和Ticking Time部分，學(xué)生則需要通過聽力測試、主題寫作以及自評的方式來

完成。

通過以上分析可以看出，本單元板塊之間關(guān)聯(lián)緊密，且各板塊內(nèi)容均與“夢想”這一主題相關(guān)。在小學(xué)的最后階段，和教師、同學(xué)聊一聊將來的夢想和打算，時(shí)機(jī)恰當(dāng)，情境自然，與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)。

（二）縱向?qū)W情分析

由于本單元是小學(xué)階段英語教材的最后一個(gè)新授單元，經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，基本達(dá)到了新課標(biāo)要求的二級(jí)目標(biāo)，有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)用能力。梳理譯林版小學(xué)英語教材后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在四年級(jí)上冊第四單元“I Can Play Basketball”中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)用英語表達(dá)“我能做什么”；五年級(jí)上冊第四單元“Hobbies”中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)用英語表達(dá)“我喜歡做什么”，這兩個(gè)單元的內(nèi)容均在引導(dǎo)學(xué)生樹立努力嘗試、勤于操練的積極人生態(tài)度。五年級(jí)下冊第五單元“What Do They Do？”能夠豐富學(xué)生的職業(yè)類詞匯儲(chǔ)備；六年級(jí)下冊第二、三、四單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了習(xí)慣、規(guī)則、計(jì)劃等方面的相關(guān)詞匯、語句和時(shí)態(tài)等，以上均是學(xué)生談?wù)摗拔覀兊膲粝搿睍r(shí)可以調(diào)用的儲(chǔ)備知識(shí)。

（三）單元主線確立

單元整體教學(xué)要圍繞單元主線展開，主線要串聯(lián)起單元核心內(nèi)容，使之情境化、連貫化、結(jié)構(gòu)化［2］。單元主線的確立，需要建立在充分的教材與學(xué)情分析基礎(chǔ)之上。筆者以為，教授本單元時(shí)，教師可以“Our Dreams”為單元主線，將單元內(nèi)容分解為“Our Friends’Dreams”“Our Dreams”“How Can We Make Our Dreams Come True？”三個(gè)新授課時(shí)，再加一個(gè)單元評價(jià)課時(shí)。教師圍繞此主線展開教學(xué)時(shí)，可以在教授語言知識(shí)和技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生心懷夢想并為實(shí)現(xiàn)夢想而努力奮斗。

需要說明的是，本單元板塊之間的關(guān)聯(lián)相對外顯，如教授單元與此情況相反，教師則需進(jìn)行更深度的分析，找尋單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，再對單元內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃，為單元整體教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、單元教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

（一）構(gòu)建單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的聽、說、讀、寫，都是無法忽略的。教師在授課時(shí)，不僅應(yīng)從知識(shí)與技能維度準(zhǔn)確描述單元內(nèi)容，還要關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，考慮能使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。基于以上思考，本單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為以下四個(gè)部分。

1.學(xué)生能理解、朗讀單元內(nèi)的兩個(gè)語篇，能在小組內(nèi)分角色表演對話，并能復(fù)述對話的主要內(nèi)容。

2.學(xué)生能用“What do you want to be/do in the future？ I want to...”“To make my dream come

true，I will...”等句式詢問他人的夢想、訴說自己的

夢想并說出有此夢想的理由以及為了實(shí)現(xiàn)夢想而做的打算。

3.學(xué)生能在談?wù)搲粝氲恼Z境中，完成聽、說、讀、寫等活動(dòng)；理解并能運(yùn)用astronaut、World Cup、come true、dancer、pianist、brave等詞匯；能初步感知句子中的單詞連讀；會(huì)唱歌曲 “I’m A Little Teacher”。

4.學(xué)生能在主題討論中，明確夢想是人生的向?qū)?，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，心懷夢想，為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而制訂計(jì)劃，付諸行動(dòng)。

（二）細(xì)化課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于單元主線，教師將本單元?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)課時(shí)開展教學(xué)，各課時(shí)所包含的板塊內(nèi)容及細(xì)化后學(xué)習(xí)目標(biāo)如下所述。

1.新授課時(shí)“Our Friends’ Dreams”

該課時(shí)為第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Story Time部分的語篇。細(xì)化后，該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生（1）能理解、朗讀故事，在小組中表演故事，并嘗試復(fù)述故事；（2）能在談?wù)搲粝氲那榫持羞\(yùn)用新授詞匯；（3）能理解單元核心句型，在了解他人夢想后，認(rèn)真考慮自己的夢想，并能初步運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)出來。

2.新授課時(shí)“Our Dreams”

該課時(shí)為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Grammar Time和Fun Time部分的語篇。細(xì)化后，該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生（1）能通過復(fù)習(xí)，熟練復(fù)述Story Time中的故事；（2）能理解與運(yùn)用更多職業(yè)類詞匯；（3）能熟練運(yùn)用單元核心句型談?wù)撟约旱膲粝搿?/p>

3.新授課時(shí)“How Can We Make Our Dreams Come True？”

該課時(shí)為第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Sound Time、Song Time、Cartoon Time部分的語篇。細(xì)化后，該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生（1）能理解、會(huì)讀Cartoon Time部分的泛讀故事，并能和同伴合作表演該故事；（2）嘗試為實(shí)現(xiàn)夢想而制訂計(jì)劃，并開始付諸行動(dòng)；（3）能正確朗誦韻律詩，初步感知句子中的單詞連讀現(xiàn)象；（4）能演唱歌曲“I’m A Little Teacher”。

4.單元評價(jià)課時(shí)

該課時(shí)為第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為Checkout Time和Ticking Time部分的語篇。細(xì)化后，該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生（1）能正確完成Checkout Time中的聽力訓(xùn)練；（2）能仿照單元中的相關(guān)內(nèi)容，完成“My Dream”主題寫作；（3）能通過復(fù)習(xí)，更加熟練地掌握單元知識(shí)，并參照Ticking Time中的條目進(jìn)行自我評價(jià)。

三、單元教學(xué)活動(dòng)的多元設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)需在情境中進(jìn)行

語言總是在一定情境中使用的，情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生明確所學(xué)語言知識(shí)的使用場合。本單元的主題為“Our Dreams”，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同課時(shí)的情境。第一課時(shí)的情境：學(xué)生即將畢業(yè)，小學(xué)階段的最后一節(jié)英語課上，Miss Li與學(xué)生暢談夢想，大家對未來各有期望。第二課時(shí)的情境：請學(xué)生暢談自己有什么樣的夢想，并說明為什么會(huì)有這樣的夢想。第三課時(shí)的情境：請學(xué)生思考為什么要樹立夢想，與此同時(shí)，請學(xué)生回答自己打算如何實(shí)現(xiàn)夢想。第四課時(shí)：請學(xué)生把夢想和打算寫下來，制作成“夢想卡片”，貼在畢業(yè)紀(jì)念冊上，以激勵(lì)自己從現(xiàn)在開始行動(dòng)，努力使夢想成真。

（二）活動(dòng)需在環(huán)節(jié)中遞進(jìn)

1.豐富活動(dòng)類型

豐富且有創(chuàng)造性的活動(dòng)，是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、探究、交流的落腳點(diǎn)。教授本單元的Story Time部分時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以第三人稱轉(zhuǎn)述的方式復(fù)述故事；教授本單元的Grammar Time部分時(shí)，教師可采用“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生積累職業(yè)類詞匯；教授本單元的Sound Time部分時(shí)，教師可以展示使用單詞連讀和不連讀兩種讀法朗讀同一段文字的效果，供學(xué)生對比、評價(jià)，以此感知連讀現(xiàn)象；本單元的Cartoon Time部分的教學(xué)可與Story Time部分的教學(xué)相呼應(yīng)，教師可讓學(xué)生將第三人稱的轉(zhuǎn)述改編為第一人稱的“夢想宣告”，以Talk Show的形式展現(xiàn)故事。

2.分層活動(dòng)設(shè)置

單元重難點(diǎn)目標(biāo)有時(shí)無法在一次操練活動(dòng)中達(dá)成，教師可將其分解至多個(gè)課時(shí)的活動(dòng)中，以螺旋上升的方式分階段達(dá)成目標(biāo)。如教師可在本單元的第一課時(shí)中，讓學(xué)生嘗試參照板書復(fù)述故事；第二課時(shí)中，要求學(xué)生通過復(fù)習(xí)、看圖或記憶熟練講述人物的夢想及產(chǎn)生這樣夢想的原因，同時(shí)模仿故事講述自己的夢想；第三課時(shí)中，學(xué)生需要表達(dá)自己為實(shí)現(xiàn)夢想而做的打算。這三個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)是什么、為什么、怎么做的邏輯順序遞進(jìn)的。

3.延長活動(dòng)效用

單個(gè)課時(shí)中的活動(dòng)不僅能作用于該課時(shí)，而且能在整個(gè)單元教學(xué)周期中產(chǎn)生影響，如從單元整體出發(fā)的作業(yè)設(shè)置，既應(yīng)發(fā)揮讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行鞏固和拓展的作用，也應(yīng)發(fā)揮讓學(xué)生對下一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備的作用。以本單元為例，教師設(shè)計(jì)作業(yè)如下。

第一課時(shí)：正確、流利地朗讀故事，嘗試背誦；繪制故事思維導(dǎo)圖，自主練習(xí)復(fù)述故事；自主學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，調(diào)查小組同學(xué)的夢想并記錄在Fun Time的表格中。

第二課時(shí)：正確背誦Story Time部分的故事，對照自制的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事；正確描述自己的夢想，著手制作“My Dream Card”；預(yù)習(xí)后續(xù)板塊內(nèi)容。

第三課時(shí)：朗讀Cartoon Time部分，并通過小組合作表演該故事；熟讀Sound Time部分的小詩；將自己的夢想改編進(jìn)歌曲中，唱給父母聽。

第四課時(shí)：將自己的打算寫進(jìn)“My Dream Card”；以“My Dream Card”為素材，完成主題寫作；完成單元綜合練習(xí)題。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)力求作業(yè)的效用在課時(shí)之間延續(xù)，既考慮了知識(shí)由課內(nèi)向課外的延伸，又考慮了知識(shí)的輸入、內(nèi)化到輸出的學(xué)科教學(xué)邏輯，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)從理解到運(yùn)用再到遷移創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。

四、單元學(xué)習(xí)效果的全面評價(jià)

（一）過程性評價(jià)

過程性評價(jià)可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況展開，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成并激勵(lì)學(xué)生。本案例采取的過程性評價(jià)有以下兩點(diǎn)。

1.利用“評學(xué)卡”鼓勵(lì)自評、他評

“評學(xué)卡”被用于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，意在規(guī)范學(xué)生課堂言行、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及激勵(lì)學(xué)生。

2.“My Dream Card”夢想墻展示

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，還需要制作“My Dream Card”，該卡片內(nèi)容包括學(xué)生的夢想、理由及打算。學(xué)生制作完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生張貼在班級(jí)展板。

（二）終結(jié)性評價(jià)

單元內(nèi)容自評表和單元測試卷可用于終結(jié)性評價(jià)。本案例中，教師利用單元中的Ticking Time板塊引導(dǎo)學(xué)生自評，并發(fā)放單元測試卷以進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

1.Ticking Time自評表

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元均配有此板塊，根據(jù)學(xué)生填寫的自評表，教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師也可對此板塊進(jìn)行細(xì)致化處理，從而全方位考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2.單元測試卷

單元測試卷的內(nèi)容要與單元內(nèi)容高度相關(guān)，在試題編制上，教師要突顯情境化和趣味化，科學(xué)分配基礎(chǔ)知識(shí)考查與能力考查的份額，確保試題難易適宜，真實(shí)、客觀地反映出學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)語

單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，既有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，又有利于學(xué)生發(fā)展。小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施的四個(gè)步驟，每一步都建立在之前步驟的基礎(chǔ)之上，其實(shí)用性、有效性在實(shí)踐過程中得到了檢驗(yàn)。當(dāng)然，整體教學(xué)的四個(gè)步驟并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

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