探析區(qū)域游戲中的存在問題及解決對(duì)策
——以“我愛南通好家園”區(qū)域游戲?yàn)槔?/h1>
2023-01-16 02:53:56錢玉婷
好家長(zhǎng) 2023年1期
文 錢玉婷
區(qū)域游戲是一種組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)而設(shè)立的。但是，由于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，區(qū)域游戲在實(shí)施過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育效能。
問題一：區(qū)域游戲成了角色游戲
將區(qū)域游戲等同于角色游戲，是很多教師在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。從區(qū)域名稱看，“娃娃家”“超市”“菜場(chǎng)”“醫(yī)院”等幾乎是角色游戲的翻版，帶來一系列問題，如材料投放單一化、游戲形式重復(fù)化等。
解決對(duì)策：在開展區(qū)域游戲時(shí)，教師可以角色扮演為媒介，有針對(duì)性地設(shè)置手工區(qū)、音樂區(qū)，開放游戲端口，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，從而獲得發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的興趣和需求，有目的地投放游戲材料，激發(fā)幼兒的參與欲。同時(shí)，教師根據(jù)不同幼兒的能力差異，注重材料的層次性，使每個(gè)幼兒都能選擇、操作適合自己的游戲材料。例如，我園深入挖掘具有南通地方特色的游戲內(nèi)容，組織幼兒開展“我愛南通好家園”區(qū)域游戲。師幼共同討論設(shè)置游戲區(qū)域，投放活動(dòng)材料。在“城市博物館”（建構(gòu)區(qū)），教師提供了紙盒、易拉罐、廢舊報(bào)紙、五彩泥等材料，讓幼兒建造樓房、橋梁等；在“紡織廠”（手工區(qū)），教師提供了各種粗細(xì)不同的毛線，讓幼兒學(xué)著紡織工人操作，感受紡織工人的辛苦；在“T 臺(tái)”（音樂區(qū)），引導(dǎo)幼兒自己化妝、“走秀”，配合富有南通特色的音樂，讓幼兒感受地方人文魅力；在“珠算博物館”（益智區(qū)），教師提供了各種算盤，讓幼兒撥一撥、算一算。
問題二：教師成了“牧羊人”
在區(qū)域游戲中，教師發(fā)揮著重要作用。但是，在實(shí)際操作中，為了讓幼兒成為“活動(dòng)的主人”，有的教師完全放手，幼兒的游戲時(shí)間成了教師的休息時(shí)間。
解決對(duì)策：一是做一個(gè)細(xì)心的觀察者。觀察是教師指導(dǎo)區(qū)域游戲的前提。只有建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，才能有的放矢地幫助幼兒，提升幼兒的游戲水平。教師要細(xì)心觀察幼兒與材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)，為游戲順利開展提供支持。二是做一個(gè)有力的支持者。在區(qū)域游戲中，教師不僅要提供材料上的支持，還要提供知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上的支持，有效推進(jìn)游戲進(jìn)程。三是做一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。教師在游戲中的引導(dǎo)更多的是以間接的、介入的方式進(jìn)行。在這里，教師要把握好時(shí)機(jī)，做到適時(shí)、適度。過早地干預(yù)會(huì)影響幼兒的游戲興趣，滯后的干預(yù)則起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。例如，在“我愛南通好家園”區(qū)域游戲中，幼兒來到“科技館”時(shí)，提出將紅、黃、藍(lán)等幾種顏料調(diào)一調(diào)、和一和，看一看顏色有什么變化。教師通過觀察了解到幼兒產(chǎn)生的游戲需求，為他們提供了黃豆、赤豆、蘋果、米、糖、鹽等物品，鼓勵(lì)幼兒將這些物品放在水中觀察，引導(dǎo)幼兒在親身體驗(yàn)感受世界的奇妙，激發(fā)了他們的探索愿望。
問題三：幼兒成了“牽線木偶”
在開展區(qū)域游戲時(shí)，有的教師變成了指揮家，“包辦”游戲規(guī)則的制定、游戲材料的投放，甚至幼兒應(yīng)該玩什么游戲、應(yīng)該怎樣玩游戲都要“說一說”，導(dǎo)致區(qū)域成了教師的區(qū)域，游戲成了教師的游戲，幼兒如同牽線木偶一樣。
解決對(duì)策：其實(shí)，“放任幼兒”和“控制幼兒”的做法都是與“以幼兒發(fā)展為本”的理念相背離。在區(qū)域游戲中，教師要給予幼兒充分的游戲權(quán)利，使游戲成為幼兒的自主性活動(dòng)。一方面，自主選擇游戲內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，引導(dǎo)幼兒通過談話、討論等方式，找尋自己力所能及的游戲內(nèi)容，使每個(gè)游戲區(qū)域的活動(dòng)都是他們最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)。另一方面，自主豐富游戲內(nèi)容。隨著游戲的開展，幼兒可以按照自己的意愿，增設(shè)自己感興趣的游戲區(qū)域，添加新的游戲材料，創(chuàng)新游戲玩法等。以“我愛南通好家園”區(qū)域游戲?yàn)槔?，“濠河風(fēng)景區(qū)”“文峰大世界”兩項(xiàng)活動(dòng)起初開展得如火如荼，過了一段時(shí)間后，幼兒的參與興趣度明顯減弱。但是，他們對(duì)“益智區(qū)”里的數(shù)黃豆、剝玉米等活動(dòng)很感興趣。為此，教師引導(dǎo)他們從家里帶一些農(nóng)作物作為游戲材料。幼兒帶來的農(nóng)作物五花八門，堆滿了整個(gè)玩具柜。如何最大化發(fā)揮農(nóng)作物在游戲中的作用呢？成成想出了好辦法，他提議利用幼兒園車庫開一家“休閑農(nóng)莊”，大家可以在那里釣魚（娛樂游戲）、摘野菜（智力游戲）、爬稻草（體育游戲）、開飯店（角色游戲）等。“休閑農(nóng)莊”的創(chuàng)意來自幼兒，開設(shè)的區(qū)域是他們熟悉和喜愛的場(chǎng)所，使用的材料來自家中。
問題四：游戲評(píng)價(jià)成了“一言堂”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！比欢?，游戲評(píng)價(jià)變成了教師的“一言堂”，形成一種單向的、機(jī)械的評(píng)價(jià)局面，沒能真正幫助幼兒從不同的游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致游戲評(píng)價(jià)。
采取對(duì)策：教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，做好“引路人”，組織幼兒講、幼兒評(píng)或者幼兒與教師一起講、一起評(píng)。例如，講一講游戲中應(yīng)解決的問題，評(píng)一評(píng)自己與同伴在游戲中的表現(xiàn)，嘗一嘗游戲帶來的快樂成果。例如，在“我愛南通好家園”區(qū)域游戲中，評(píng)價(jià)內(nèi)容隨著游戲的開展而有所不同。游戲初，教師提出問題：“你喜歡這個(gè)游戲嗎？為什么？”目的是了解幼兒對(duì)游戲的感興趣程度。隨著游戲的深入，教師提出新的問題：“在游戲里，你有什么快樂要與大家分享？你最喜歡和誰玩？為什么？”目的是拓展幼兒的思路，開動(dòng)腦筋去思考、創(chuàng)新，為下一次游戲做好材料、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的準(zhǔn)備。
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