整本書閱讀方法指導(dǎo)

周韓林

摘要：對于整本書閱讀，我們做了以下探索：導(dǎo)讀課中滲透方法指導(dǎo)，課內(nèi)演繹推進(jìn)深度閱讀，交流課上展示閱讀特色，讀寫結(jié)合提升閱讀品味?！罢n外閱讀課內(nèi)化”讓語文課變得厚實廣闊;“整本書閱讀”讓學(xué)生的讀書興趣變得更加濃郁深厚。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;整本書閱讀;方法指導(dǎo)

統(tǒng)編語文教材內(nèi)容編排獨(dú)具匠心，人文主題與語文要素雙線組元，全方位訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。用好統(tǒng)編教材，踐行新課標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”，語文教師責(zé)無旁貸。因此，在閱讀書目的選擇上，教師要根據(jù)每個單元的人文主題，綜合不同課型的內(nèi)容、寫作特點，結(jié)合資料袋、閱讀鏈接、快樂讀書吧進(jìn)行精挑細(xì)選，或是同一作者的其他書目推薦，或是同一內(nèi)容不同名家名作的推薦，或是同一主題不同寫作方法的閱讀推薦……從課內(nèi)延伸到課外，從單篇延伸到群文，從群文延伸到整本，選擇適合學(xué)生閱讀、提高語文素養(yǎng)的書目成了首要考慮的因素。

導(dǎo)讀課中滲透方法

在閱讀的過程中，如果沒有老師及時給予方法的指導(dǎo)，學(xué)生會不知不覺把閱讀變成被動的欣賞故事情節(jié)。當(dāng)然，過多的方法指導(dǎo)與任務(wù)發(fā)布也會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生畏難情緒。因此要給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)會閱讀，讀有所獲。

結(jié)合一年級學(xué)生的水平特點，我們挑選了繪本《克里克塔》設(shè)計導(dǎo)讀課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，欣賞故事的同時練習(xí)看圖說話，同時展開想象，圍繞主題進(jìn)行思考，猜測后續(xù)情節(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。

猜測與推想使閱讀之旅充滿樂趣。三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，主要訓(xùn)練學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，并且學(xué)會預(yù)測的方法。學(xué)生在短短幾篇課文里“施展拳腳”肯定不過癮，學(xué)習(xí)了基本的預(yù)測方法，老師把兒童文學(xué)家張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》拿出來“練手”。導(dǎo)讀課中，著力教會學(xué)生讀整本書的基本方法，如看書名、看封面、跳讀、精讀等，并在不斷的猜測與閱讀驗證、修正中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

課內(nèi)演繹推進(jìn)深度閱讀

為了讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，在快樂讀書吧《大頭兒子小頭爸爸》的閱讀指導(dǎo)課上，老師讓學(xué)生先聽一個故事《兩個人的小屋》，邊聽邊思考問題，邊想邊說：你有沒有鬧過類似的笑話，你覺得小頭爸爸是個怎樣的爸爸？在讀到小頭爸爸打碎了一個盤子時，讓學(xué)生演一演大頭兒子怎么打爸爸的，他們之間又會說些什么？通過表演，學(xué)生的閱讀理解能力也在增強(qiáng)。

三年級下冊第六單元主題為“童年的百花園”，主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。《親愛的漢修先生》的主人公便是一個與三年級孩子同齡的小學(xué)生，有趣的筆調(diào)，相同的成長煩惱都足以激起學(xué)生的閱讀興趣。可這是一本由書信和日記構(gòu)成的書，故事情節(jié)不那么扣人心弦，人物形象也不是特別鮮明，甚至有些地方深奧難懂。在閱讀推進(jìn)課上，老師著力引導(dǎo)學(xué)生品味語言，放慢腳步咀嚼細(xì)節(jié)。貫穿課內(nèi)教會的閱讀方法，如查資料、聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實際等，學(xué)生在運(yùn)用多種方法品味語言的過程中，不僅能更好地把握人物的特點，同時也能習(xí)得讀書方法。

交流課上展示特色

每一部經(jīng)典作品都有其獨(dú)特的魅力，有的語言幽默，有的情節(jié)曲折，有的寓意深刻，因此不同的閱讀內(nèi)容，也盡量避免雷同。

學(xué)完三年級下冊第一單元汪曾祺先生的《昆蟲備忘錄》，為了讓學(xué)生接觸更多的大自然中那些可愛的生靈，我們推薦了法布爾的《昆蟲記》。作者對昆蟲的日常生活習(xí)性、特征娓娓道來，書中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的觀察、表達(dá)能力有極大的作用。針對這本書的特點，我們開展了“閱讀——繪畫——介紹”一體化的教學(xué)實踐，以書中各式各樣的昆蟲為媒介激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和交流能力。在帶領(lǐng)學(xué)生讀完整本書之后，老師布置了一項“特別”的任務(wù)——制作一張昆蟲檔案，在班上進(jìn)行介紹。每個同學(xué)挑選書中自己最感興趣的一種昆蟲，根據(jù)作者描述的特點和自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行繪畫，再把它的特征、居住環(huán)境、分布地區(qū)等簡要記錄在旁。

交流課上，每個同學(xué)拿著自己制作的檔案卡進(jìn)行介紹，其他同學(xué)再結(jié)合所繪進(jìn)行點評。通過這樣的交流，既提高了學(xué)生閱讀的細(xì)心程度，加深了內(nèi)容印象，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

讀寫結(jié)合提升閱讀品味

學(xué)生語言能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行習(xí)作，邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。因此，讀寫結(jié)合也是“課外閱讀課內(nèi)化”的探索實踐內(nèi)容。例如，學(xué)了《聽聽秋的聲音》，我們便把《給孩子們的詩》推薦給學(xué)生。這是一本貼合兒童年齡特點、富有童真童趣的的兒童詩集，規(guī)定一周讀一首，讀后交流感受，并利用交流課指導(dǎo)學(xué)生試寫兒童詩。孩子們的想象力得到綻放，一首首小詩從孩子們的筆下誕生，一個個有趣的故事印成書冊。

“課外閱讀課內(nèi)化”讓語文課變得厚實廣闊，“整本書閱讀”讓學(xué)生讀書興趣變得深厚，老師帶著孩子讀世界，在一片書香中，靜靜地走向遠(yuǎn)方……

【本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課外閱讀課內(nèi)化的策略研究》（課題批準(zhǔn)號FHB180566）階段性研究成果】

（作者單位：江西省吉安市教研室）