初中數(shù)學(xué)優(yōu)化后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率的有效方法

巴桑

摘 要：在藏區(qū)農(nóng)牧民族的學(xué)校里，優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的差異相對(duì)于城鎮(zhèn)的學(xué)校來說是比較大的，在素質(zhì)教育的發(fā)展下，不論是藏區(qū)還是漢族地區(qū)，教育教學(xué)的水平都必須要在一條線上。本文通過闡述藏區(qū)農(nóng)牧民族初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因、轉(zhuǎn)化的相應(yīng)措施，激發(fā)數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)藏區(qū)農(nóng)牧民族初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化效率;轉(zhuǎn)有效方法

引言

素質(zhì)教育下，我國的教育是面向全體學(xué)生而展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中數(shù)學(xué)逐漸也出現(xiàn)了前進(jìn)生和后進(jìn)生之分，尤其在藏區(qū)農(nóng)牧民族，這種差異性更是愈來愈大。數(shù)學(xué)學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生而言至關(guān)重要，從這一點(diǎn)上來說，就要求初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重學(xué)生的人格，采用多元化的轉(zhuǎn)化措施，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的幫助，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高藏區(qū)農(nóng)牧民族學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因

（一）源于家庭因素

現(xiàn)如今，藏區(qū)農(nóng)牧民族由于本身對(duì)教育的重視度就不夠，加之好多父母每天天不亮就出發(fā)趕牛羊，為創(chuàng)造家庭收入，為孩子提供有質(zhì)量的生活環(huán)境做出努力，有的孩子甚至好幾天都看不見自己的父母，絕大多數(shù)的情況下是與爺爺奶奶生活在一起。這些因素都會(huì)造成后進(jìn)生的形成，父母由于工作以及環(huán)境的影響，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的幫助不夠及時(shí)，學(xué)生都是自己發(fā)展自己。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅僅需要在課堂上專注聽，還需要在課后時(shí)間背誦記憶一些重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生回家之后，父母還未在家，自然也就不會(huì)專心做作業(yè)，更大的精力都花費(fèi)在約幾個(gè)伙伴在廣闊的草原上自由玩耍了，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸開始落后于其他同學(xué)。

（二）源于教學(xué)因素

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生身心全面發(fā)展的大環(huán)境，同樣學(xué)校也往往會(huì)帶給學(xué)生一些其他的影響，例如說，教師在傳授知識(shí)的過程中，由于班級(jí)人數(shù)過多，無法注意到每一個(gè)學(xué)生，也不能根據(jù)其個(gè)別差異性“對(duì)癥下藥”，容易忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收能力，課程的進(jìn)度安排很多時(shí)候都是參照優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況而定的，在這一方面沒有考慮到后進(jìn)生，課后也沒有過多的時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。甚至有一部分教師，嚴(yán)重偏愛成績好的學(xué)生，加大了后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，老是覺得自己不被教師喜愛，也被同學(xué)看不起，這樣長此以往下去，班級(jí)內(nèi)部的兩極分化便會(huì)愈來愈嚴(yán)重。

（三）源于自身因素

除了上述所提到的家庭和學(xué)校教學(xué)兩方面以外，最重要的還有一點(diǎn)就是學(xué)生自身接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不足，也就是學(xué)習(xí)能力欠缺，再加之活潑好動(dòng)的天性，無法做到在課堂上集中注意力，自然而然成績就會(huì)持續(xù)下降。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是書面的理論知識(shí)，還有邏輯能力、思維能力，后進(jìn)生本身在學(xué)習(xí)方面就對(duì)自己不自信，隨著年齡的增加，隨之而來的知識(shí)也會(huì)更難，后進(jìn)生在面對(duì)這些時(shí)，會(huì)更加沒有自信，從而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)的想法產(chǎn)生，還有部分后進(jìn)生自身心理承受力不足，總是怕自己由于學(xué)習(xí)不好，受到教師、家長的批評(píng)，更不能單純的將注意力集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，影響了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的效果。

二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施

（一）家校聯(lián)系，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長與學(xué)校應(yīng)該密切聯(lián)系，相互合作，保證后進(jìn)生在學(xué)校、在家里都能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。例如說，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的差異性，因材施教，教學(xué)過程中加入一些游戲元素，將小游戲與枯燥的理論知識(shí)結(jié)合在一起，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)放學(xué)回到家之后，家長應(yīng)該留出一定的時(shí)間陪伴后進(jìn)生生完成當(dāng)天的作業(yè)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師與家長應(yīng)該給予激勵(lì)與表揚(yáng)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校建立家長沙龍、教師也可以進(jìn)行家訪，采用多種形式，保持家校聯(lián)系，給予后進(jìn)生最大的關(guān)心和愛護(hù)，幫助后進(jìn)生更好地集中注意力投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來[1]。

（二）關(guān)愛學(xué)生，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

藏區(qū)農(nóng)牧民族學(xué)校的教師要能夠全身心的關(guān)愛后進(jìn)生，將自己的注意力分一部分來幫助后進(jìn)生，找出他們學(xué)習(xí)困難的原因，幫助引導(dǎo)學(xué)生建立自信心與集體榮譽(yù)感。學(xué)校也應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，改進(jìn)完善對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，一定時(shí)間內(nèi)檢查教師教學(xué)情況，后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況。教師在數(shù)學(xué)課堂授課過程中，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化進(jìn)行授課，例如說，教師要能夠在課堂上充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，盡管藏區(qū)農(nóng)牧民族學(xué)校的硬件設(shè)備不如城市的學(xué)校那么完善，但是現(xiàn)如今國家教育部門也在努力在藏區(qū)建立諸如多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室等等這樣的硬件環(huán)境，所以教師要能夠利用可利用的所有教學(xué)資源，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助后進(jìn)生提高數(shù)學(xué)成績[2]。

（三）關(guān)注心理，樹立后進(jìn)生自信心

由于藏區(qū)農(nóng)牧民族學(xué)校的學(xué)生從小獨(dú)立性、自立性就非常強(qiáng)，有的學(xué)生基本都是留守兒童，父母長期在外打工，都是跟著爺爺奶奶在牧原上生活，由于接觸到的事物面過窄，再加之對(duì)于問題的理解深度不夠，就會(huì)導(dǎo)致再遇到問題時(shí)，并不能通過自身來解決處理問題，需要學(xué)校、教師、家長的共同幫助才能改進(jìn)存在的問題。例如說，學(xué)?？梢詾檫@部分后進(jìn)生開設(shè)心理輔導(dǎo)班，定期對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，家長應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生內(nèi)心的想法，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，哪怕自己不在家，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，諸如獎(jiǎng)勵(lì)孩子喜歡的物品等等。最大程度的為藏區(qū)農(nóng)牧民族學(xué)校的后進(jìn)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)的直視學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，才能更好的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

每個(gè)班級(jí)都有后進(jìn)生，尤其是在藏區(qū)農(nóng)牧地區(qū)，由于教育資源的限制，導(dǎo)致后進(jìn)生的規(guī)模相較而言還比較大，但是盡管如此，學(xué)校、教師、家長都不能放棄對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，最大程度的關(guān)愛后進(jìn)生，減少后進(jìn)生學(xué)習(xí)壓力，貫徹素質(zhì)教育理念，幫助后進(jìn)生快樂的成長，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王開群，田時(shí)碧.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生如何提高學(xué)習(xí)成績分析[J].今古傳奇：文化評(píng)論，2019（5）：0121-0121.

[2]代忠黎.淺談初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生與優(yōu)等生興趣與習(xí)慣的問題及轉(zhuǎn)化策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（010）：233-233.