分析分層教學在高中化學教學中的應用

摘 要：隨著新課程的又一輪深化改革，對教育工作者也設立了更加嚴苛的標準，基礎性的學科知識是一方面，更重要的是需要因層施教，即需要根據(jù)實際教學內容和學情來采取定制化的教學措施并開展教學活動，只有這樣也才能全面提高高中化學的教學質量?，F(xiàn)階段分層教學是指教師在教學的過程中對通過對不同學生性格和基礎的了解來重新定義教學標準和對該學生的教學方式，它作為一種全新且先進的教學方式，它在高中化學學科的這一應用既能夠解決傳統(tǒng)教學當中的“填鴨式”、“一刀切”等教學問題，也充分體現(xiàn)了對不同個體之間差異化的理解和尊重，也讓教師真正成為學生求知路上的領航者。

關鍵詞：分層教學;高中化學;應用策略

引言

化學作為貫穿九年義務的一門較為重要的學科，學生在不同的學習階段自然也會存在不同認知的偏差，另外化學在晉升至高中的學習階段以后，對學生知識覆蓋面的寬度和深度有了更高的要求，長此以往，會使得學生的學習層面縮窄，也會減弱學生的學習能力。在這種背景下，分層教學模式橫空出世。在合理劃分同學之間的學習層次以后，也會因不同群體、個人采取針對性的教學措施，從而全面貫徹教學“以人為本”的要求，也能夠使得教師的教學能力和教學質量得以提升，學生的知識領域得以拓寬，學科素養(yǎng)得以健康的養(yǎng)成。

1 分層教學的優(yōu)勢

1.1提高學生主動學習的熱情

隨著高中化學學習難度的加大，學生的學習熱情也慢慢變得不如以往，壓力也可謂是“山大”。同時學生與學生之間各種能力的差別化，也導致高中的化學教學和自主學習變得異常艱難?；瘜W學科的特殊性也決定了它不單單只是停留于相關理論知識的學習層面，它所囊括的內容不計其數(shù)，比較富有多樣化。但因為很多不同老師的不同教學方式，并沒有從根本上讓學生對這門學科燃起高濃度的興趣，反而還適得其反，導致學生越學越?jīng)]有前進的動力和信心，甚至干脆利落的去放棄對化學學科的繼續(xù)探索之路。分層教學模式就可以很有效的解決這類問題的發(fā)生，因為它能夠對不同層次的學習群體和個人進行劃分，通過針對性的教育+針對性的任務的這一版塊設置來幫助學生重新拾起對化學學習的熱情，去開展新形式的教育教學，讓每一個學生的參與感大幅提升，以此來彌補其在化學學科的短板之處，跟上之前日積月累所落下的教學進度，最終使自身的學習主動性、熱情度和學習水平產生質的飛躍。

1.2提高學生的自信心

高中教育是學生的學習生涯中至關重要的一個階段，它也直接決定著學生未來接受教育的水平高低與否。如果家長和學生在不給學生任何壓力的前提下，他們還能自主高效的去學習，并且始終保持著良好的學習心態(tài)，那么其結果肯定不言而喻。但多數(shù)中國家長自古以來就對孩子抱有望子成龍、望女成鳳的美好愿景，但成龍和成風的路上肯定少不了不打不成器這一類說辭，老師更是比任何人都深知嚴師出高徒的道理，因此近幾年來出現(xiàn)了中國式家長、中國式老師這些公認的流行詞匯，那么在家長和老師的如此重壓下，如果不采取正確的壓力排解方式會讓很多學生放棄或者厭惡學習，也會產生一些情形嚴重、沒有必要的后果。分層教學的優(yōu)勢便體現(xiàn)于此，它可以讓老師根據(jù)學生的理解能力、接受程度進行階段性的區(qū)分，給他們指定適合學生的學習任務和內容，緩解學生的學習壓力，還讓老師對學生的學習狀況程度有了更敏銳的感知，激發(fā)其對于學習的自主性和意愿性，從而更快更深的開發(fā)學生對于化學學習的潛能。

2 分層教學方式在化學教學中的應用策略

2.1學生分層

高中時期的學生自尊心、自信心都比較容易受外在因素發(fā)生改變，所以教師在做出分層時采取隱形、動態(tài)的分層方式來進行靈活的分層，教師需用發(fā)展的眼光看待不同學習過程當中的學生，具體可將班級學生劃分為A、B、C三類層次，其中A類是拓展層，指的是學習成績較為優(yōu)秀的群體;B層是提高層，指的是學習成績一般的中等生;C層是基礎層，指的是學習基礎比較薄弱的學困生。

2.2教學目標分層

教師需要通過選取教學材料、教學方式、教學工作等來實現(xiàn)自己的教學目標。那在指定教學目標時，也要緊密圍繞A、B、C三類學生的實際水平、教材內容、具體課時來讓學生充分明確本節(jié)課教學內容、教學目標。在面對A類學生時，教師更應該深挖所學知識的內外含義，并幫助他們建立完善和清晰的知識體系，當所學知識都能夠應用得游刃有余之后，便幫助他們去解決更多復雜性的問題，著重點為綜合思維能力及實踐當中的解題能力;在面對B類學生時，教師需要注重在學生了解知識本質的板塊上大下功夫，培養(yǎng)和鍛煉學生知識遷移的能力，激發(fā)其學習化學的無限熱情;在面對C類學生時，教師應該適當?shù)慕档徒虒W目標，給學生設計有梯度的學習目標和任務，增強其自身的內在學習信心。

2.3作業(yè)分層

教師應該高強度的發(fā)揮課后作業(yè)的功能性，并且對其進行科學合理的分層。需要全面考慮學生的化學知識掌握程度，制定適宜的課后作業(yè)，讓學生能夠有更廣的學習空間。對A、B、C三類學生分別設置拓展提、提高題、基礎題這三個模式的作業(yè)內容，讓學生真正有效的鞏固課堂所學知識，也能夠更大程度的去拓展學習內容。

結語

中國教育的發(fā)展一直在隨著時間的前進而不斷推陳出新，通過在一次次的實踐和總結中制定出更人性化、高性能的教學模式。為了全方位培養(yǎng)祖國的人才，引導他們更好更健康的成長，分層教學也在作為一種更快更好帶動學生學習、激發(fā)學生潛能的道路上來持續(xù)完善和實踐。而教育工作者更應該堅持以人為本的教育理念，打破教學當中所存在的陳規(guī)舊矩，不破不立，只有這樣，也才能樹立全新的教學目標和教育方式，為學生的未來發(fā)展實現(xiàn)切實有效的助力。

參考文獻

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[4]吳守艷，白聰.分層教學在高中化學教學中的必要性探討[J].中國校外教育.2017（26）

作者簡介：

羅斌，出生年月：1968.10 性別：男 籍貫：四川德陽 民族：漢 最高學歷：大學本科? 職稱：中教一級? 研究方向：化學? 單位：四川省德陽市旌陽區(qū)成都師范學院德陽高級中學。