統(tǒng)編初中語文《飲酒》

萬攀

中圖分類號：G633.3?? ??文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0294-01

【教學(xué)目標】

1、趣味誦讀，感受詩歌的意境。

2、比較閱讀，體悟不同詩人的不同心境。

3、深度解讀，探索詩人的人生追求。

【教學(xué)重難點】

有感情誦讀，體悟詩人的隱居情懷。

【教學(xué)過程】

1.認識陶淵明

學(xué)生一起背誦（北宋）周敦頤的《愛蓮說》，由其中的一句“晉陶淵明獨愛菊”（注：教師板書），引出本節(jié)課的主人公陶淵明——東晉詩人，喜愛菊花，于仕途中幾經(jīng)浮沉，最終選擇隱居。

接著，教師可適當補充陶淵明《五柳先生傳》中的若干語句，如“閑靜少言，不慕榮利。”“好讀書，不求甚解。”“性嗜酒，家貧不能常得。”“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?！保ㄗⅲ航處煱鍟┩ㄟ^以上語句，學(xué)生初步認識到陶淵明大概是這樣一個人：喜愛菊花、讀書、喝酒及大自然，性情沉靜，淡泊榮利，安貧樂道。（注：教師板書）

（【設(shè)計意圖】讓學(xué)生對詩人有一定的了解，為接下來誦讀、理解其詩歌做好準備。）

2.走進詩歌《飲酒》

2.1 學(xué)生自由朗讀，嘗試把握詩歌的節(jié)奏。

師生一起找出詩歌中流露出詩人情感的關(guān)鍵字“悠”（注：教師板書）。“悠”即“悠閑”、“悠然自得”之意。教師提醒學(xué)生：既然《飲酒》是表達詩人陶淵明悠閑心情的一首詩，那么大家讀的時候應(yīng)盡量做到節(jié)奏舒緩，語調(diào)抑揚有致。

2.2 師生有感情誦讀，感受詩歌的意境。

教師適時播放舒緩流動的鋼琴曲《大自然的空氣》，以營造氛圍。

3.比較閱讀，邊讀邊品

（屏顯）

飲酒野望

（東晉）陶淵明????????????? （唐）王績

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。? 東皋薄暮望，徙倚欲何依。

問君何能爾？心遠地自偏。? 樹樹皆秋色，山山唯落暉。

采菊東籬下，悠然見南山。? 牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。 ?相顧無相識，長歌懷采薇。

此中有真意，欲辨已忘言。

（【設(shè)計意圖】同是隱居詩，陶淵明的《飲酒》表現(xiàn)的是悠閑之情，而王績在《野望》中流露出彷徨、孤獨、苦悶之感，詩人的心境迥然不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)這一點。比較閱讀，甚至可啟發(fā)學(xué)生思索二位詩人心境相去甚遠的原因。）

3.1 品詩歌。

（1）教師發(fā)問：王績的《野望》我們已經(jīng)學(xué)過，猜猜老師為何要把它和陶淵明的《飲酒》放在一起閱讀呢，也就是說，這兩首詩有哪些相同點呢？

例如：都是五言詩，都是隱居詩，都寫了夕陽，都對秋天的景象進行了描繪等等。

明確：兩首詩描寫秋天的詩句分別是“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”和“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！?/p>

（2）教師追問：同樣寫秋天，二位詩人筆下的秋天給你的感受一樣嗎？

（屏顯）

陶淵明（王績）筆下的秋天有什么樣的特點？

示例：陶淵明筆下的秋天是朦朧溫馨的，你看那傍晚時分，山中云氣繚繞，分外美好，還可見成群的飛鳥結(jié)伴歸巢。

教師可建議學(xué)生互相說給同桌聽聽，兩首詩都要說。

3.2 品詩人。

教師發(fā)問：你從《飲酒》（或《野望》）中讀出了一個怎樣的陶淵明（或王績）呢？

（屏顯）

示例：我從“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”解讀，這句中的“廬”，讓人想起“南陽諸葛廬”，想起“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的顏回，從中我讀出了一個安貧樂道、淡泊名利的陶淵明。

3.3 品自我。

教師發(fā)問：你更喜歡哪首詩中的生命狀態(tài)？為什么？（或你從今天的詩歌或詩人身上學(xué)到了什么呢？）

（【設(shè)計意圖】讀詩人、讀詩歌，是為了讀自己，是為了觀照自身生命狀態(tài)和精神世界，是為了自己能生活得更好。）

明確：《野望》中王績的生命狀態(tài)體現(xiàn)了大多數(shù)普通人的生命狀態(tài)，而《飲酒》中，陶淵明身上代表了人們向往的、理想的生命狀態(tài)。

4.拓展閱讀，深度解讀

教師發(fā)問：《飲酒》最后兩句，“此中有真意，欲辨已忘言?！痹娙苏f他已經(jīng)覺察到了“真意”，即“人生真諦”，只是沒有用語言表達出來。那么，依你看，陶淵明認為人生的真諦到底是什么呢？

（【設(shè)計意圖】只有解讀出陶淵明的人生追求到底是什么，才稱得上讀懂了《飲酒》這首詩，才稱得上讀懂了詩人陶淵明。）

（屏顯）

“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。”

——陶淵明《歸去來兮辭》（節(jié)選）

“少無適俗韻，性本愛丘山。”“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”

——陶淵明《歸園田居》（其一）（節(jié)選）

（【設(shè)計意圖】以上兩篇皆陶淵明歸隱后的作品，教師呈現(xiàn)出來，供學(xué)生自由閱讀與探索。目的有三：一、拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，充實課堂內(nèi)容;二、充分激發(fā)學(xué)生的思維熱情，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀出陶淵明的人生追求，感受其與眾不同的靈魂，做到深度閱讀;三、鼓勵學(xué)生探索詩歌背后的人文精神和文化內(nèi)涵，獲得自身情感、態(tài)度和價值觀的全面提高。）