建構(gòu)模型提高高考生物“長(zhǎng)句表述”的答題技巧

鄭向明

摘要：近幾年的課標(biāo)卷中長(zhǎng)句表達(dá)這類(lèi)題型占的比重比較大，大部分學(xué)生對(duì)這類(lèi)試題中題干涉及的基本概念、基本原理的理解都是比較到位的，但是得分率卻不高，答題常見(jiàn)的問(wèn)題是：格式不是太規(guī)范，思路不夠清晰，卷面比較亂，導(dǎo)致得分點(diǎn)不夠全面。本文通過(guò)建構(gòu)幾種簡(jiǎn)單的解題模型，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的情境分解成有序的簡(jiǎn)單情境，從而規(guī)范、快速、準(zhǔn)確的解題，提高長(zhǎng)句表達(dá)的答題技巧。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)句表述;建構(gòu)模型;答題技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0214-01

新課標(biāo)卷生物部分的非選擇題除了考查知識(shí)以外更是考察學(xué)生的各種能力：獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Φ?，而這些能力最終是通過(guò)紙筆測(cè)試而表現(xiàn)出來(lái)。從平時(shí)的測(cè)試來(lái)看即使是基礎(chǔ)還不錯(cuò)的學(xué)生，“長(zhǎng)句表達(dá)類(lèi)”得分往往不是太高，在答題中經(jīng)常存在“心里明白，卻說(shuō)不清、道不明”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)閷W(xué)生在答題的技巧上和語(yǔ)言表達(dá)上還有所欠缺，因此在臨近高考、學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)基本定形之際，針對(duì)這幾種題型的答題技巧上談?wù)剮c(diǎn)看法。

1.“長(zhǎng)句表達(dá)類(lèi)”

1.1 最常見(jiàn)的錯(cuò)因分析。

“表達(dá)”對(duì)應(yīng)考綱中“理解能力”的“能用文字準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”要求，其設(shè)問(wèn)方式多為“原因是”、“理由是”、“依據(jù)是”對(duì)于這類(lèi)答題學(xué)生答案往往過(guò)于簡(jiǎn)潔，經(jīng)常漏掉了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的“點(diǎn)”，但由于思維習(xí)慣的問(wèn)題，學(xué)生往往意識(shí)不到這一點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)，大家都知道的內(nèi)容都沒(méi)必要寫(xiě)出來(lái)，所以就被扣分了。

1.2 對(duì)策：建構(gòu)幾種答題模型，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練以形成答題習(xí)慣，這樣才能在緊張的理綜考試中條件反射式的應(yīng)用。

模型一：描述事實(shí)→分析本質(zhì)→得出結(jié)論[1]

“描述事實(shí)”就是對(duì)題干中已知的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，“分析本質(zhì)”就利用所學(xué)的生物知識(shí)、生物學(xué)原理進(jìn)行解釋最后得出“結(jié)論”，“事實(shí)”一般可以從題干的提取，“結(jié)論”往往就是題干的設(shè)問(wèn)。“分析本質(zhì)”至少包含兩句話：第一句是從題干中進(jìn)一步挖掘出來(lái)的生物事實(shí)，第二句是利用所學(xué)的生物學(xué)原理、規(guī)律進(jìn)行解釋?zhuān)鴮W(xué)生往往以為生物原理大家都知道沒(méi)有寫(xiě)上，只答上一句而被扣分?！氨磉_(dá)”的重要任務(wù)是思維過(guò)程外顯化，即把題干、設(shè)問(wèn)和答案的邏輯關(guān)系以書(shū)面的“文”的形式呈現(xiàn)在紙上，使閱讀答案的任何人都不用猜測(cè)就能準(zhǔn)確理解。而且在答題時(shí)每一環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，把句子表述完整。

例1：（2015全國(guó)卷Ⅱ第29題節(jié)選）。

三組果實(shí)中，成熟最早的是組，其原因是？

解題思路分析：“事實(shí)”是題干里表格的數(shù)據(jù)，“本質(zhì)”包含兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是從表中進(jìn)一步挖掘的一個(gè)生物學(xué)事實(shí)：A組乙烯的含量高于其他組。另外還要答上生物學(xué)原理：乙烯具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用這樣的答案才是完整的，“結(jié)論”是A組成熟最早。

參考答案：乙烯具有促進(jìn)果實(shí)成熟的作用，該組乙烯的含量（或釋放量）高于其他組。

模型二：用“穩(wěn)態(tài)平衡觀”來(lái)分析試題

如果我們?cè)诜治錾镆蛩厮皇庆o止的而是處于動(dòng)態(tài)平衡中時(shí)，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面去分析，既要分析“來(lái)源”同時(shí)要分析“去路”，從兩方面的差值判斷事物的走勢(shì)。例如人體中的血糖濃度、體溫、密閉容器中的二氧化碳（氧氣）濃度C3、C5數(shù)量變化，都可利用該模型進(jìn)行解答。

例2：（2017年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ29節(jié)題選）

將正常生長(zhǎng)的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)，培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是_________________，

解題思路分析：我們?cè)诜治鯟O2的濃度變化時(shí)，既要分析CO2的“來(lái)源”呼吸作用，同時(shí)要分析“去路”光合作用。

參考答案：植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低

模型三：參照“標(biāo)準(zhǔn)”類(lèi)

針對(duì)“二選一”問(wèn)原因的題目一般可以利用該模型。在試題中經(jīng)常會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具等的選擇，這就是“二選一”問(wèn)原因題目。選擇實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具時(shí)肯定要考慮該材料、用具能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模欠穹弦欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)。因此回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，首先要“確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”然后把備選的對(duì)象與“標(biāo)準(zhǔn)”去比較，符合“標(biāo)準(zhǔn)”的就是可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?duì)象。

例3：（2015新課標(biāo)卷Ⅱ39題節(jié)選）

現(xiàn)有乙醇和乙酸乙酯兩種溶劑，應(yīng)選用其中的作為胡羅卜素的萃取劑，不選用另外一種的理由。

解題思路分析：針對(duì)“二選一”的問(wèn)原因的設(shè)問(wèn)，首先將備選的對(duì)象與“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)比，做為胡羅卜的萃取劑的有機(jī)溶劑的“標(biāo)準(zhǔn)”就是與水不相混溶。所以學(xué)生要表達(dá)的句子應(yīng)該包含這兩點(diǎn)，先“定標(biāo)準(zhǔn)”：萃取劑胡羅卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)與水不相溶。然后將備選的對(duì)象與“標(biāo)準(zhǔn)”比較：而乙醇為水溶性有機(jī)溶劑，不符合做為萃取劑的標(biāo)準(zhǔn)。

參考答案：萃取胡羅卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)不與水混溶，而乙醇為水溶性有機(jī)溶劑

除以上三種典型的原因分析題型外，其他無(wú)明顯規(guī)律的題型基本上可以套用第一個(gè)模型。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)多道高考題的分析，得出的答案與參考答案很相近，說(shuō)明運(yùn)用這些解題模型是有效的，但是只是給學(xué)生模型是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生能否熟練的應(yīng)用模型進(jìn)行解題關(guān)鍵看平時(shí)的訓(xùn)練，因此教師在高考沖刺階段每周都要安排相應(yīng)的答題模型的訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生能夠在緊張的情境下快速、準(zhǔn)確地理清題干的關(guān)鍵信息，規(guī)范有序地組織好語(yǔ)言進(jìn)行合理的表述，有效地提高“長(zhǎng)句表述”的得分率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡孟慧，俞如旺，林穎韜.論生物學(xué)高考答題中長(zhǎng)句表達(dá)的規(guī)范性[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（09）.