“以寫促讀”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱琳琳

摘要：伴隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。初中語文中的文言文教學(xué)效果一直不太理想，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂上的枯燥乏味對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩的情緒。因此嗎，在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師可以將文言文中的“文”與“言”有機(jī)的結(jié)合起來，讓“讀”和“寫”能夠在根本意義上符合新課程改革的新措施，提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：以寫促讀;初中文言文;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0108-01

引言

語文屬于一種語言類學(xué)科，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。文言文在初中語文學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，所以初中語文教師應(yīng)該注意初中文言文的教學(xué)方式。初中語文教材中有很多文言文能夠作為學(xué)生寫作的依托，教師可以采用“以寫促讀”的教學(xué)方式來促進(jìn)初中文言文教學(xué)。這樣一來，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生們語言表達(dá)能力和寫作技巧，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，在教學(xué)中達(dá)到雙贏的教學(xué)效果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

1.目前初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文課堂上，初中語文教師講解文言文時(shí)經(jīng)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法，只是一味的向?qū)W生傳授字詞的意思以及用法，學(xué)生成為了接收知識(shí)的容器，長(zhǎng)期以往會(huì)對(duì)語文文言文產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呈現(xiàn)出遞減趨勢(shì)，十分不利于學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。對(duì)于初一的學(xué)生而言，文言文還會(huì)帶有一些新鮮感，但是對(duì)于初二和初三的學(xué)生來說文言文的難度很高，無法理解到文言文語言的魅力所在，造成學(xué)生在閱讀文言文時(shí)經(jīng)常障礙重重。

2.如何將“以寫促讀”運(yùn)用于初中文言文教學(xué)中

2.1 仿寫文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

俗話說的好：興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生興趣之后，興趣將成為這個(gè)人在追求這件事物道路上的最大原動(dòng)力。文言文文思雋永、立意深邃，教師要善于挖掘其中語言之美、意境之美和立意之美，并準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，在拓展學(xué)生語文思維和知識(shí)視野的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中語文文言文教學(xué)的過程中，教師可以通過讓學(xué)生仿寫文言文的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣和課堂上的積極主動(dòng)性。古人作詩文多是模仿前人的作品，正確的使用和模仿語言能夠提升自身的語言表達(dá)能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)語文第二十課蒲松齡的《狼》結(jié)束后，教師為學(xué)生總結(jié)這是一篇描寫兩只狼與一個(gè)屠夫之間的短篇小說故事，作者采用生動(dòng)有趣的筆風(fēng)描述故事情節(jié)并且體現(xiàn)出了一些對(duì)人生的啟示。在作者描述事件發(fā)生時(shí)采用了順序的方法：從屠夫的角度來看是遇狼、懼狼、御狼、斃狼的故事;從狼的角度分析是跟蹤、窮追、逼人、被殺的故事，學(xué)生可以根據(jù)故事波瀾、表現(xiàn)手法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、形象塑造等角度來進(jìn)行仿寫小故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并且提升自己的語文寫作水平。

2.2 續(xù)寫文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀深度。

續(xù)寫是作文寫作中的一種寫作方式，學(xué)生可以通過文言文的學(xué)習(xí)來展開自己的思維想象，在閱讀文言文中更加深刻的了解文章，并且推測(cè)文章的故事走向或者可能會(huì)產(chǎn)生的新的結(jié)局。初中語文教師通過讓學(xué)生續(xù)寫文言文的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的深度，并且提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生能夠樂于動(dòng)筆，樂于閱讀。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)語文下冊(cè)第四課《孫權(quán)勸學(xué)》結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)文章中魯肅和呂蒙的人物形象，并且讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到側(cè)面描寫表現(xiàn)人物形象的方法。教師向?qū)W生布置續(xù)寫文言文的任務(wù)，讓學(xué)生描寫呂蒙和魯肅之后的故事，對(duì)于魯肅拜見呂蒙的母親這一情節(jié)展開聯(lián)想，并且續(xù)寫，讓學(xué)生能夠在續(xù)寫文章的過程中更加深入的了解文章，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的積極主動(dòng)性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。

2.3 擴(kuò)寫文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀廣度。

文言文最為顯著的特點(diǎn)就是語言簡(jiǎn)潔明了，它不同于現(xiàn)代文學(xué)作品的濃墨重彩，經(jīng)常在很多描述中留有空白，引發(fā)讀者的無限想象。因此，教師可以在初中語文文言文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生展開思維，想象文言文的留白之處，增加自身的閱讀廣度。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)語文下冊(cè)第八課《木蘭詩》的過程中，教師可以為學(xué)生總結(jié)文章中運(yùn)用的排比、對(duì)偶、夸張的修辭手法刻畫出木蘭古代巾幗英雄的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生展開木蘭從軍前和父親的對(duì)話情節(jié)描寫，讓學(xué)生能夠更加深入的了解文章中木蘭替父從軍的精神以及從軍之后對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念之情。在學(xué)生擴(kuò)寫文言文的過程中不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

3.結(jié)束語

總而言之，初中語文教師將寫和讀在文言文教學(xué)中結(jié)合起來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅僅能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的綜合發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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