幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策的研究

蕢寧

摘要：在社會(huì)的進(jìn)步中，人們對(duì)九年義務(wù)教育以外學(xué)前教育開(kāi)始了廣泛的關(guān)注，畢竟在幼兒時(shí)期，不論是思想還是行為習(xí)慣等都處于教育養(yǎng)成的一個(gè)階段，它既是幼兒走進(jìn)社會(huì)群體認(rèn)識(shí)世界的初始時(shí)期，也是幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的起步階段，對(duì)推進(jìn)社會(huì)發(fā)展有著重要的意義。因此，為實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升，使得學(xué)前教育得到有效的教育價(jià)值，本文針對(duì)幼兒學(xué)前教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;學(xué)前教育;問(wèn)題和對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0004-01

學(xué)前教育既是教育的前提又是教育的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)使得幼兒得到健康身心的發(fā)展，在這一階段中幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，其接受能力和模仿能力、創(chuàng)造能力也處于快速發(fā)展的一個(gè)階段。而良好的學(xué)前教育不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，還可以開(kāi)發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿?，使得幼兒在智力的開(kāi)發(fā)中得到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，為讓學(xué)前教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，作為一名合格的教師要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使得幼兒受到良好的教育。

1.幼兒學(xué)前教育教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

對(duì)于幼兒時(shí)期教學(xué)來(lái)說(shuō)，要知道這是幼兒第一次接觸社會(huì)群體的一項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒不僅會(huì)對(duì)新鮮事物充滿好奇心，其思維能力也會(huì)比較活躍，為此，教師要想讓幼兒在學(xué)前教育中得到健康成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)以下幾點(diǎn)常見(jiàn)問(wèn)題就要注意探索分析：

第一，教學(xué)方法過(guò)于單一。要知道幼兒對(duì)接受新事物和新知識(shí)有著很強(qiáng)的積極性，那么教師的教學(xué)方法就要進(jìn)行及時(shí)的更新，但是就目前而言，很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候基本上對(duì)幼兒的情況缺乏了解，以自己的意愿為主進(jìn)行游戲組織，不僅無(wú)法激發(fā)幼兒的參與性，還會(huì)逐漸喪失幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)理念陳舊。很多學(xué)前教育老師對(duì)于幼兒的教育依然處于灌輸式、一刀切的一種教學(xué)理念，不僅忽視了幼兒自主學(xué)習(xí)的天性，還不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，在束縛幼兒思維能力的過(guò)程中使得幼兒的健康成長(zhǎng)得到嚴(yán)重的阻礙。

第三，教育活動(dòng)缺乏針對(duì)性。多數(shù)教師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候沒(méi)有規(guī)劃，不會(huì)進(jìn)行探索，大多活動(dòng)只是一種表面形態(tài)，只要讓幼兒覺(jué)得高興就可以，在這一教育活動(dòng)的規(guī)劃下，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒能力的提升，還會(huì)讓教育活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值性。

面對(duì)這一系列常見(jiàn)問(wèn)題，教師可以借助以下幾點(diǎn)對(duì)策就進(jìn)行問(wèn)題解決。

2.幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1 多元化教學(xué)方法，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，教師要想讓每一個(gè)幼兒都能得到健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的了解，只有了解幼兒的成長(zhǎng)需求、發(fā)展需求，其教學(xué)目的才有教育價(jià)值，幼兒才能在學(xué)前教育中得到綜合能力的提升。例如，當(dāng)教師在教授各個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用分層合作的教授方法，將幼兒按照興趣愛(ài)好、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合考量，然后結(jié)合培優(yōu)帶差的形式為幼兒進(jìn)行小組合作，這樣既可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)局面，又可以讓幼兒在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作品質(zhì)的培養(yǎng)，使得幼兒明白取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理，或者，當(dāng)教師在開(kāi)展游戲教學(xué)的時(shí)候，可以選擇自主游戲的教學(xué)方法，讓幼兒進(jìn)行個(gè)性展示，在充分遵從幼兒主體地位的同時(shí)使得幼兒得到創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2 融合家園共育法，強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量。

在幼兒教育之前，相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)父母是自己的第一任老師，帶他們認(rèn)識(shí)了世界、了解了生活，那么，在學(xué)前教育中，教師可以充分利用家園共育的教學(xué)手段，通過(guò)教師和家長(zhǎng)之間的合作使得彼此對(duì)幼兒的身心發(fā)展特性有一個(gè)清楚的了解，避免幼兒兩面發(fā)展的不良品質(zhì)，從而使得教師教學(xué)理念得到創(chuàng)新發(fā)展，在以人為本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段構(gòu)建家園共育平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，教師可以將幼兒在園內(nèi)的教育情況進(jìn)行視頻公布，以便于家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)充分的了解，同時(shí)家長(zhǎng)也可以運(yùn)用這一平臺(tái)將幼兒在家庭中、生活中的現(xiàn)象進(jìn)行公布，讓教師有一個(gè)充分的了解，在全面了解的基礎(chǔ)上以便于教師可以針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)階段進(jìn)行教學(xué)手段的更新，讓教育目的更加具有針對(duì)性，而且教師還可以利用這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，在教育資源、教育理念共享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家園共育的教育價(jià)值。

2.3 科學(xué)化主題活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒綜合素養(yǎng)能力。

在學(xué)前教育中，活動(dòng)一直以來(lái)都是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要組成部分，在以往的教學(xué)過(guò)程中，一般都是以教師為主導(dǎo)的一個(gè)活動(dòng)模式，為此，為實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得幼兒得到良好道德品質(zhì)的優(yōu)化，教師可以為幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中使得教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、更加有教育價(jià)值。例如，教師可以為幼兒開(kāi)展“變廢為寶”的主題活動(dòng)，讓幼兒利用家里和社會(huì)生活中的廢舊物品進(jìn)行改造，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，又加強(qiáng)了幼兒與生活之間的聯(lián)系，使得幼兒在活動(dòng)中得到熱愛(ài)生活的良好道德品質(zhì)。通過(guò)主題活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)能力、審美能力的綜合培養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

幼兒學(xué)前教育中的常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)應(yīng)策略，教師要想讓幼兒得到健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，就要在以人為本的教學(xué)理念上對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新，在契合幼兒身心發(fā)展特性的教學(xué)過(guò)程中使得幼兒得到綜合能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)前教學(xué)得到有效的教育價(jià)值。

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