高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)模式探索

于遵萍

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

引言

后疫情時期內(nèi)，思想政治教育逐漸以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為教學(xué)方法，但思政教育理論課本比較枯燥，網(wǎng)絡(luò)模態(tài)中教師又很難監(jiān)控和管理每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)而使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開課期間，高校思想政治教育的開展有很強的質(zhì)量要求。而線上線下混合式教學(xué)模式同時具有網(wǎng)絡(luò)和實體的教學(xué)優(yōu)勢，高校思政課應(yīng)用混合式教學(xué)模式，既可以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，也可以彌補線下教學(xué)的不足。因此，對高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行探索，具有較強的研究價值。

1 高校思政理論課應(yīng)用混合式教學(xué)模式存在的問題

1.1 學(xué)生對線下理論學(xué)習(xí)有心理落差感

后疫情時代，許多高校逐漸將理論教學(xué)的重點回歸到課堂之中。學(xué)生們在回歸以往的學(xué)習(xí)模式后，都表現(xiàn)出了對線下理論學(xué)習(xí)的抵觸心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對缺少了線上教學(xué)在時間和空間上的自由度，產(chǎn)生了心理落差感，進(jìn)而影響他們對思政知識的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)，明顯可以緩解學(xué)生在心理上的落差感?；旌鲜浇虒W(xué)模式同時結(jié)合了線上線下兩種教學(xué)模式，對于學(xué)生來說理論知識的學(xué)習(xí)仍然可以在線上完成。而線下教學(xué)又為學(xué)生們交流知識和個人見解提供了平臺，要比線上交流更加方便和直觀。因此，當(dāng)高校思政課開通混合式教學(xué)模式時，不但可以避免學(xué)生產(chǎn)生心理落差感，更能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗”，穩(wěn)健完成對高校思政理論課的價值性回溯。

1.2 教師很難突出理論課的“實踐”價值

思想政治理論課雖然以傳遞和傳授理論知識作為主要目標(biāo)，但思政課開設(shè)的根本目的是，通過理論的講解，使學(xué)生們可以將理論知識與實際結(jié)合，從而對自身責(zé)任和國家發(fā)展、社會進(jìn)步產(chǎn)生更加本質(zhì)、深刻的了解。后疫情時代下，國家更加需要學(xué)生通過社會新聞來明確疫情防控期間，國家所面臨的危機、機遇、挑戰(zhàn)。因此，思想政治理論課程同樣重視“實踐”，并認(rèn)為實踐的過程是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但許多教師都表示，在開通了線上教學(xué)之時，自己很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而只能在線下教學(xué)的過程中，繼續(xù)幫助學(xué)生夯實理論知識。繼而線下教育的時間被理論講解擠壓，預(yù)留給學(xué)生實踐所用的時間相對較少，使得教師很難突出理論課的實踐價值。基于此，教師應(yīng)該對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，明確線上教學(xué)和線下教學(xué)的不同特質(zhì)，再結(jié)合具體的教學(xué)需要去設(shè)置具體的分工內(nèi)容。

1.3 師生關(guān)系面臨“轉(zhuǎn)變”

事實上，線上教學(xué)的發(fā)展并非因疫情實施的權(quán)宜之計，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是教學(xué)改革的大勢所趨。但如果要全面落實線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，師生關(guān)系的變革要提上日程，不容忽視。疫情期間，教師和學(xué)生們主要在線上環(huán)境中交流，線上的便利性、一對多等優(yōu)點同時受到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。而在回到線下教學(xué)的傳統(tǒng)模式后，以往傳統(tǒng)師生交流模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師必須要重新對師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，從而保障師生交流的質(zhì)量和效率。這也是混合式模式建設(shè)中，教師必須要考慮的問題。即如何取長補短、實現(xiàn)線上線下更好的結(jié)合。

2 思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2.1 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要點

2.1.1 線上線下教學(xué)內(nèi)容需緊密聯(lián)系

結(jié)合上文來看，混合式教學(xué)模式之所以具有較強的教學(xué)優(yōu)勢，是因為線上線下教學(xué)可以互相補足、互相協(xié)助，用線上的便利性為線下交流預(yù)留空間，而線下交流又可以夯實線上學(xué)習(xí)的實際質(zhì)量。簡單的說，若要充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，思政教育線上線下的教學(xué)內(nèi)容需要具有緊密的聯(lián)系。線上教學(xué)的內(nèi)容需要快速在線下得到討論和夯實，這樣才能縮短學(xué)生從學(xué)習(xí)到掌握的時間距離，真正提升思政教育的效率和質(zhì)量。因此，保障線上線下教學(xué)內(nèi)容連接的緊密性是混合式教學(xué)模式構(gòu)建的要點。

2.1.2 實操教學(xué)需具有實踐價值

理論課程中的實踐教學(xué)模塊，是為了夯實學(xué)生對于理論知識的理解而建構(gòu)。僅有課上習(xí)得沒有課下實踐，不符合大學(xué)生人才培養(yǎng)的基本要求。但參與實踐實操活動，需要學(xué)生消耗較多的時間精力。如果教師預(yù)備的實踐活動不具有實踐價值，就會導(dǎo)致學(xué)生在消耗時間精力的基礎(chǔ)上無法獲得預(yù)期內(nèi)的“習(xí)得”成果。對此，思政教師需要保證學(xué)生所參與的實操教學(xué)具有實踐價值。而實踐價值的構(gòu)成取決于兩點，時效性和實效性。時效性就是實踐活動的時代性價值，實效性就是可行性和目的性。

2.2 高校思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.2.1 課前準(zhǔn)備階段：核心目標(biāo)、混合設(shè)計

混合式教學(xué)模式的建構(gòu)難點在于，如何將線上線下的教學(xué)內(nèi)容緊密連接。對此，建議教師們采用混合設(shè)計的方式去處理。即線上線下共用一個教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)步驟、方法、內(nèi)容的設(shè)定根據(jù)核心目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整。以“愛國主義教育”為例，教師可以先將愛國主義相關(guān)的理論知識分解為不同的論點，再搜集后疫情時代中能夠體現(xiàn)出愛國主義情操的社會新聞作為素材，將不同的素材置放到不同的論點中作為“論證”素材使用。以此邏輯為主，完成對線上教學(xué)視頻的制作。而線下實踐活動的設(shè)定，也可以沿著已經(jīng)分解的知識點譜系為主進(jìn)行構(gòu)設(shè)，保障每一個線下活動都能夠作為線上教學(xué)的“實踐”板塊而存在。這樣一來，思政課的線上線下兩個板塊便可以朝向同一個核心目標(biāo)而開展。教育教學(xué)的質(zhì)量也會在同一個目標(biāo)、兩種途徑的驅(qū)動作用下，得到有效的升級。

2.2.2 課中教學(xué)階段：線上剖解理論、線下溝通實踐

對于教師而言，如何將教學(xué)設(shè)計中的預(yù)想效果在現(xiàn)實空間中實現(xiàn)，也具有較大的難度。對此，教師可以采取線上教學(xué)剖解理論、線下教學(xué)溝通實踐的行為邏輯去進(jìn)行教學(xué)。在線上教學(xué)空間中，教師需要以微課的形式去完成對理論知識的講解。微課指的是視頻時長較短，視頻內(nèi)容言簡意賅的教學(xué)形式。微課的時長一般會控制在3-5分鐘內(nèi)，單獨講解某一個知識點。教師可以將被分解好的論點分別制成微課視頻，要求學(xué)生在規(guī)定時間期限內(nèi)完成對視頻的觀看和學(xué)習(xí)。但同時，教師需要在微課視頻的制作中，充分突出其目標(biāo)。例如，線上教學(xué)可以用疫情期間的新聞作為例子，解釋我國在面對不同的問題時采取了哪一種處理方法，這種處理方法遵循了哪一種行為邏輯。而這種行為邏輯又體現(xiàn)了是我國政治思想中的哪個內(nèi)容等等。令學(xué)生們在學(xué)習(xí)理論的過程中，就能夠有效將理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，從而為后期學(xué)生參與實踐活動時，打好一定的理論基礎(chǔ)。在線下教學(xué)階段，學(xué)生們需要展示自己在線上學(xué)習(xí)過程中的“所得”。教師需要在學(xué)生發(fā)言的過程中進(jìn)行觀察，明確學(xué)生們的薄弱處和優(yōu)勢處，并將薄弱處作為實踐活動開展的重點。例如，當(dāng)學(xué)生對某個理論體系的理解不深入時，教師可以組織學(xué)生們對該話題進(jìn)行自由討論。從而使學(xué)生們在自由交流、經(jīng)驗交叉的過程中進(jìn)一步了解相關(guān)的知識點，從而提升理論學(xué)習(xí)的實際質(zhì)量。

2.2.3 課后評價與反思階段：線上復(fù)習(xí)、線下教師反饋

課后評價與反思指的是對學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價的行為，是學(xué)生們對自我進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，有效消化課堂知識的關(guān)鍵輔助。教師需要整合線上平臺內(nèi)學(xué)生觀看視頻的頻次、時間，回答課后習(xí)題的質(zhì)量，以及課下環(huán)節(jié)學(xué)生參與討論的質(zhì)量、對線上知識點的掌握程度，來對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價和打分。評價要針對到學(xué)生個人的具體表現(xiàn)，令學(xué)生能夠通過教師評論，判斷好自己后期應(yīng)該重點復(fù)習(xí)哪些知識點。隨后，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的反饋，重新回到線上空間內(nèi)，依靠微課視頻和社會新聞來完成對知識點的反思性復(fù)習(xí)。整體來看，思政理論課的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分運用線上線下不同的時間來自由學(xué)習(xí)，同時線下增加的實踐討論時間更能夠幫助學(xué)生更加立體、深刻的掌握思政知識。

3 結(jié)語

后疫情時代，學(xué)生們已經(jīng)適應(yīng)了線上教學(xué)自由化和便捷化得思政課學(xué)習(xí)，突然轉(zhuǎn)回到單一的課堂教學(xué)難免會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。實際得教學(xué)過程中也證明了線上教學(xué)的確具有較強的優(yōu)勢。對此，高校思想政治理論課應(yīng)該兼顧學(xué)生的情緒和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建線上+線下的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，在后疫情時代穩(wěn)定提升高校思想政治教育的實際質(zhì)量。