芻議初中語文課堂中分層教學(xué)的運(yùn)用

胡瓊

(重慶市忠縣忠州中學(xué)校 重慶 忠縣 404300)

引言

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)與新時期的教學(xué)思想進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一，因材施教的教學(xué)觀念，得以全面的推廣和運(yùn)用，先進(jìn)的教學(xué)觀念，已經(jīng)逐漸與學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)行密切的結(jié)合，為課堂教學(xué)的整體發(fā)展打開新的空間，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的持續(xù)上升。作為初中語文教師，要意識到分層教學(xué)開展的必要性，探索有效的方法，詳細(xì)的進(jìn)行知識的安排和布置，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中遇到的困惑，優(yōu)化分層教學(xué)的體系，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況，能夠讓學(xué)生靜下心來，全身心的投入到語文知識的學(xué)習(xí)中，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際效果和水平，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的不斷增強(qiáng)。那么在實際的初中語文課堂實踐中，運(yùn)用哪些策略以推進(jìn)分層教學(xué)的實施和運(yùn)用呢？

1 科學(xué)的考慮分層模式，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升

課堂教學(xué)的模式應(yīng)該展現(xiàn)出獨特之處，才能與學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，真正探索出一條適合學(xué)生的正確道路。作為初中語文教師，要充分考慮分層教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和步驟，兼顧每個學(xué)生的情緒和狀態(tài)，要借助多元化的形式和手段，不斷的進(jìn)行分層模式的優(yōu)化和調(diào)整，借此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加積極的參與到語文課程的探索中，從而對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 巧妙的設(shè)計分層內(nèi)容，滿足學(xué)生內(nèi)心對語文課程的實際需求

以學(xué)生為中心，充分考慮和解析課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，滿足學(xué)生的個性化需求是當(dāng)前課堂教學(xué)改革最為重要的教學(xué)目標(biāo)。在實際的初中語文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)每個層次的學(xué)生探索行之有效的具體方法，要對癥下藥，尊重學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生的客觀愿望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠及時看清自己在學(xué)習(xí)語文中所遇到的問題，引發(fā)學(xué)生對語文課程的關(guān)注，讓學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)意識更為強(qiáng)烈和持續(xù)，切實有效的增強(qiáng)學(xué)生感知和體驗語文的能力和素養(yǎng)。由于初中生同時還處于身體發(fā)育的青春期和心理敏感的叛逆期，所以教師一定要考慮到學(xué)生的個人情況和心理特征。分層教學(xué)法，始終只是一個輔助我們課堂教學(xué)的工具，而不應(yīng)該是班上同學(xué)借此來彰顯分?jǐn)?shù)的機(jī)會。教師要保持和學(xué)生溝通和有效的交流，讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷與關(guān)心，給學(xué)生說清楚分層的其中利害，讓學(xué)生有自主的選擇權(quán)。如果個別學(xué)生想要強(qiáng)行融進(jìn)某個群體的話，可能會因為測試成績或?qū)W習(xí)能力而被迫掉隊，到時候?qū)W生可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑的消極心理，教師要關(guān)注到這類學(xué)生的心理問題，并且及時地做好疏通工作，把學(xué)生安排到合適的學(xué)習(xí)小組里面去。

3 精心的安排分層作業(yè)，提高學(xué)生掌握語文課程的能力和水平

不同層次的學(xué)生需要通過不同的作業(yè)內(nèi)容來進(jìn)行知識的鞏固和強(qiáng)化，這樣一來才能確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提高，為學(xué)生掌握知識，提供高效的保障。作為語文教師，要以分層教學(xué)的思想，精心的布置和安排課后作業(yè)，不可能單純的依靠課堂時間，而需要加強(qiáng)課內(nèi)外知識的聯(lián)合，形成完善的教學(xué)體系，逐漸鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)知，從而切實化解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。對甲組學(xué)生而言，教師的作業(yè)設(shè)計還是要重視其基礎(chǔ)，可為之提供一些標(biāo)配習(xí)題，使之能回憶課文內(nèi)容來積極解答。于乙組學(xué)生而言，教師可讓其分析課文對中國各種石拱橋總體特點的體現(xiàn)，做以充分思考后繪制思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)中對總體特點進(jìn)行分類與歸整，借此可有效鍛造其思維品質(zhì)，還可使之再次回顧課文內(nèi)容，做以深度審美鑒賞，利用導(dǎo)圖來提升自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。于丙組學(xué)生而言，教師可提出拓展性作業(yè)，讓其在課下查找與趙州橋、盧溝橋相關(guān)的歷史資料，積極評析其中的文化情感與民族智慧的凝練。以這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生對課文情感的領(lǐng)會，又可使之在課外輔助資源的品讀中提升審美鑒賞能力與創(chuàng)造力，深切感受傳統(tǒng)歷史文化，塑造良好素養(yǎng)品質(zhì)。

4 結(jié)語

總的說來，分層教學(xué)，在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果得以充分的體現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果得以全面的增強(qiáng)。在初中語文課堂教學(xué)實踐中，通過以上教學(xué)方法，靈活的運(yùn)用分層教學(xué)，合理的進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，根據(jù)學(xué)生對不同知識的掌握情況，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，把多項指標(biāo)全面落實到任務(wù)的設(shè)計中，激發(fā)學(xué)生對課程的探索欲望，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課程的拓展和鞏固，讓學(xué)生對不同層次的知識進(jìn)行深度的理解，從而獲取豐富的教學(xué)成果。