高職院校語文素養(yǎng)與人才培育融合發(fā)展探究

董培嵩

（江蘇徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221006）

引言

在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，提高大學(xué)生自主參與語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一，給學(xué)生預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)與作業(yè)的目標(biāo)。例如：設(shè)計(jì)自主型語文學(xué)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)層次型語文學(xué)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)合作型語文學(xué)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型語文學(xué)習(xí)作業(yè)。促進(jìn)高職學(xué)生語言組織、文字含義、文學(xué)藝術(shù)、邏輯思維、審美能力、寫作修辭、交際能力的提升，增強(qiáng)自身的工作能力與核心競爭力。實(shí)踐證明具有較高語文素養(yǎng)的人更能在社會(huì)環(huán)境與工作環(huán)中更好地處理人際關(guān)系，堅(jiān)持“誠以待人 認(rèn)真工作 勵(lì)精圖治”的宗旨。

1 不同視角下高職院校語文素養(yǎng)與人才培育

高職學(xué)生是“準(zhǔn)社會(huì)人”，他們有一種強(qiáng)烈走向社會(huì)盡快就業(yè)的個(gè)人愿望，這也符合高等職業(yè)技術(shù)教育和市場的客觀需要。由于高等職業(yè)技術(shù)教育的特殊性，造就了高職生在社會(huì)認(rèn)知、心理認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、等方面既有自己的主動(dòng)意識(shí)，又有一定的缺陷。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容偏重和學(xué)時(shí)數(shù)更偏重于技術(shù)與實(shí)踐，對于思政時(shí)事、德育素養(yǎng)、心理健康、愛國主義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、誠信友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、科技創(chuàng)新等方面的教育相對薄弱。

1.1 傳統(tǒng)愛國主義文化視角下的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)愛國主義文化的熏陶促進(jìn)了高職院校學(xué)生社會(huì)道德品質(zhì)的完善、精神文明境界的提高、愛國強(qiáng)國理念的強(qiáng)化、尊老愛幼的人文信仰、誠信守法理念的認(rèn)知等不斷地提高。促進(jìn)了高職院校學(xué)生樹立“愛國 愛校 愛家”理想信念。

1.2 社會(huì)主義核心價(jià)值觀視角下的語文素養(yǎng)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶促進(jìn)了高職院校學(xué)生堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)思維意識(shí)、社會(huì)主義法制理念的完善、祖國利益高于一切的境界、為人民群眾服務(wù)的理念。促進(jìn)了高職院校學(xué)生樹立“信念強(qiáng)國 知識(shí)強(qiáng)國 科技強(qiáng)國”理想信念。

1.3 崇尚奉獻(xiàn)的職業(yè)觀視角下的語文素養(yǎng)

崇尚奉獻(xiàn)的職業(yè)觀的熏陶促進(jìn)了高職院校學(xué)生忠于社會(huì)主義偉大事業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)理念、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的態(tài)度。促進(jìn)了高職院校學(xué)生樹立“愛崗 敬業(yè) 堅(jiān)守 服務(wù)”理想信念。

1.4 全面發(fā)展綜合素質(zhì)視角下的語文素養(yǎng)

不斷完善和提升自我綜合素質(zhì)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)的培育也是促進(jìn)人文素質(zhì)提高的有效途徑，能夠推動(dòng)高職學(xué)生樹立積極的思想觀念和健康的行為方式，并積極適應(yīng)社會(huì)公共準(zhǔn)則和道德與法治標(biāo)準(zhǔn)。明確高職院校學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)就是為了不斷增強(qiáng)高職學(xué)生的道德意識(shí)、行為意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、適應(yīng)意識(shí)，讓高職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，掌握學(xué)習(xí)方法，將德育、智育、技能、實(shí)踐、健康等育人環(huán)節(jié)融合為一體，全面提升自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知。從而促進(jìn)個(gè)體的綜合素質(zhì)全民提升。

2 高職院校語文素養(yǎng)與人才培育融合發(fā)展的思考探究

現(xiàn)代教育提倡以人為本，突出育人的主體性，發(fā)揮主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，這就需要更深層次的挖掘?qū)W生的潛力，從學(xué)生的“人性、人生、人格、人道”視角出發(fā)，不斷強(qiáng)化“人”的本能，只有不斷激發(fā)學(xué)生的潛能、利用潛能，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，遵循市場規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的道法與想法，才能更好地發(fā)揮學(xué)生本能的作用。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的不斷拓展

對于高職學(xué)生應(yīng)該在就業(yè)市場需求導(dǎo)向下，切實(shí)重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位、適應(yīng)人際關(guān)系處理的綜合素養(yǎng)，首要解決的就是語文素養(yǎng)問題，為更好地通過語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)功能更好地學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)與技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使高職學(xué)生努力成為具有豐富的綜合知識(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和嫻熟專業(yè)技能的實(shí)用型、應(yīng)用型人才。

2.2 課程設(shè)置的不斷拓展

為更好地激發(fā)大學(xué)生對語文素養(yǎng)的興趣，促進(jìn)語文素養(yǎng)的積累與提高。固定的、單純的開設(shè)語文課程教學(xué)效果并不明顯。因此，構(gòu)建開放式大學(xué)課堂有助于育人資源和語文教學(xué)的創(chuàng)新與融合，建議可以以傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)為主導(dǎo)，適當(dāng)拓寬語文教學(xué)思路、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，將國學(xué)經(jīng)典閱讀、傳統(tǒng)文化禮儀、文學(xué)藝術(shù)欣賞、模擬口語交際、應(yīng)用寫作技巧、等教學(xué)素材有效、選取、整理融入語文教學(xué)的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程不局限于課堂，將課堂教學(xué)、課外閱讀活動(dòng)、拓展活動(dòng)、校園社團(tuán)交流等活動(dòng)環(huán)節(jié)有機(jī)融合、有效銜接，構(gòu)建積極地、創(chuàng)新的、自覺地、友好的 “學(xué)習(xí)型、實(shí)踐性、參與型、創(chuàng)新型”校園文化氛圍，切實(shí)提高高職學(xué)生未來走上社會(huì)、工作崗位及生活中的語文素養(yǎng)功能的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.3 學(xué)生思維的不斷拓展

在學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中教師或者導(dǎo)師的引導(dǎo)作用也不可忽視，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過自我認(rèn)知來有針對性的選擇與社會(huì)發(fā)展、市場規(guī)律、人際交往和自身發(fā)展特點(diǎn)相符，主客觀需要的書籍和學(xué)習(xí)資源。例如：定期開展語言文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課堂、代表性人物的演講等互動(dòng)活動(dòng)、優(yōu)秀校友的成功經(jīng)驗(yàn)宣講分享活動(dòng)等。通過引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)、現(xiàn)實(shí)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、大局意識(shí)，充分認(rèn)知個(gè)體、社會(huì)、市場之間的人物關(guān)系和客觀要求，了解作為一名實(shí)用型、應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的各種素質(zhì)與能力。提高學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)有效教育資源的合理利用和融合共享，為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)的可能性。

2.4 學(xué)習(xí)過程的不斷拓展

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷豐富，在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和滲透也在不斷加深。互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)的教育資源領(lǐng)域的價(jià)值逐漸得到了認(rèn)可與體現(xiàn)。線上與線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的感知能力、信息素養(yǎng)、操作能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力、協(xié)作能力?；旌辖虒W(xué)模式的不斷普及，也增強(qiáng)了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的拓展，促進(jìn)了師生的主導(dǎo)、主體、平等關(guān)系，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的自主性、自發(fā)性、自覺性、創(chuàng)造性。

2.5 “學(xué)、練、用”一體化語文育人

高職院校構(gòu)建“學(xué)、練、用” 一體化語文育人模式需要促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的泛化、分化、鞏固與共享階段的對應(yīng)與適應(yīng)，把課堂內(nèi)外所有能夠有效共享的語文相關(guān)的育人資源融入學(xué)習(xí)、練習(xí)、拓展、評價(jià)、反饋、整改、提升、以及理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的串聯(lián)、協(xié)調(diào)與融合發(fā)展，逐步形程“學(xué)、練、用” 一體化語文育人大課程模式。有利于促進(jìn)高職院校語文教學(xué)“學(xué)、練、用” 一體化育人模式的不斷成熟：（1）通過“學(xué)、練、用” 一體化語文育人模式的互動(dòng)過程提高高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中有針對性的促進(jìn)發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、及時(shí)反饋、深度學(xué)習(xí)能力、理解能力、轉(zhuǎn)化能力、心里適應(yīng)能力的提升，為學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和崗位要求提供了保障。（2）在“學(xué)、練、用” 一體化語文育人模式的構(gòu)建與實(shí)施過程中，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，才能有效促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)與實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)、理解、消化、吸收、轉(zhuǎn)化，確保四個(gè)環(huán)節(jié)都符合多樣性、層次性、趣味性、合理性、互動(dòng)性、人性化、信息化多重元素。（3）科學(xué)合理的推進(jìn)語文教學(xué)過程中師資、素材、課程等資源的搭配與優(yōu)化配置。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮“學(xué)、練、用” 一體化語文育人模式的橋梁作用，確保各個(gè)環(huán)節(jié)需不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)好“學(xué)、練、用” 一體化語文育人模式各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)實(shí)施程中的經(jīng)費(fèi)支持、資源優(yōu)化配置、關(guān)系協(xié)調(diào)、人力資源儲(chǔ)備的優(yōu)化配置和資源共享。