淺談情感教育在鄉(xiāng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)的應(yīng)用

陸萍

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可進(jìn)行情感教育，啟蒙小學(xué)生法治意識(shí)與道德思想。本文就鄉(xiāng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí)情感教育工作開展分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;鄉(xiāng)村小學(xué);教學(xué)路徑

引言：

鄉(xiāng)村小學(xué)生教育引導(dǎo)時(shí)，道德與法治是教育短板，由于教師不夠重視，采取的措施不合理，導(dǎo)致小學(xué)生道德與法治意識(shí)缺乏，影響到小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

道德與法治課程教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念與社會(huì)法治意識(shí)，確保學(xué)生遵守社會(huì)公德與法律法規(guī)。小學(xué)階段形成的道德法治觀念，將直接影響到小學(xué)生今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，因此小學(xué)道德與法治課程教學(xué)必須重視。但鄉(xiāng)村實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，并沒(méi)有充分肯定該課程教學(xué)重要性，且未采用科學(xué)有效教學(xué)策略，直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量。

如部分鄉(xiāng)村教師，開展道德與法治課程教學(xué)時(shí)，采取理論說(shuō)教策略，直接針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科，造成課堂教學(xué)氛圍壓抑，實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到保障。鄉(xiāng)村小學(xué)生由于家庭環(huán)境、生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境的特殊約束，導(dǎo)致學(xué)生本身缺乏一定的道德意識(shí)與法治觀念，而道德與法治學(xué)習(xí)是學(xué)生自我認(rèn)知提高的重要途徑，但由于教師未對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有效改革創(chuàng)新，直接影響到學(xué)生實(shí)際該課程綜合學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

二、教育價(jià)值

鑒于鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特殊性，筆者認(rèn)為教師針對(duì)道德與法治課程教學(xué)改革時(shí)，可開展情感教育策略，給予小學(xué)生人文關(guān)懷，通過(guò)思想情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生課程綜合學(xué)習(xí)能力。情感教育的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生自發(fā)對(duì)課程內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)學(xué)習(xí)理解。小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治內(nèi)容時(shí)，可基于教材事例滲透主觀情感，以理解事例背后傳遞的道德觀念與法治思想[1]。

教師開展情感教育時(shí)，為充分發(fā)揮出該策略教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程教學(xué)預(yù)期效果，必須對(duì)學(xué)生實(shí)際身心成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解?；诰C合分析評(píng)估，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性情感教育方式，因人而異制定教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生主體性與差異性，挖掘?qū)W生自身的道德基因與認(rèn)知能力，培養(yǎng)提高學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生情感傾訴

通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生身心健康進(jìn)行調(diào)研可知，很多學(xué)生都不愿主動(dòng)分享自己的事情，逐漸形成自閉孤僻的心理缺陷，直接影響到小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)出現(xiàn)的困惑，教師合理開展道德與法治教學(xué)，通過(guò)課程內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)，以解決小學(xué)生遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但在該課程教學(xué)時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容價(jià)值，則是教育改革的瓶頸。為此，教師開展道德與法治教學(xué)時(shí)，基于情感教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感傾訴，將煩惱困惑的事情進(jìn)行傾訴，以排解學(xué)生內(nèi)心的苦悶。

例如，新人教版小學(xué)道德與法治中，開展“我們的好朋友”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生尋找好朋友，發(fā)現(xiàn)身邊真摯的友誼，并正確認(rèn)知“好朋友”的定義。通過(guò)該節(jié)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解友誼的來(lái)之不易，必須要學(xué)會(huì)珍惜。學(xué)會(huì)與朋友相處，友誼才能深厚長(zhǎng)久[2]。

學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好朋友進(jìn)行情感傾訴，將自己的學(xué)習(xí)壓力與生活困難向朋友傾訴，以排解自己的心理壓力。同時(shí)也對(duì)好朋友的傾訴進(jìn)行聆聽，通過(guò)朋友之間的相互聆聽傾訴實(shí)現(xiàn)互幫互助，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在情感傾訴教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生則形成良好的道德意識(shí)，尊重朋友、幫助朋友，營(yíng)造快樂(lè)的童年時(shí)光。

（二）情感滲透換位思維

道德與法治課程的教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生形成正確道德觀念，認(rèn)知法治要求的重要性?；诜ㄖ我庾R(shí)學(xué)生可以正確處理一些事情，避免對(duì)自己與他人造成一定傷害。為確保學(xué)生具備正確的法治意識(shí)，教師在道德與法治教學(xué)時(shí)，開展情感滲透教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)情感教育工作目標(biāo)。

例如，教師對(duì)新人教版教材，小學(xué)四年級(jí)道德與法治“當(dāng)沖突發(fā)生”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師基于教材內(nèi)容拓展實(shí)際生活事例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活事例進(jìn)行分析，尋求生活事例的最終解決路徑，以理解教材內(nèi)容中的教學(xué)內(nèi)涵。該節(jié)課程提取了部分校園學(xué)生沖突，主要教學(xué)信息如下。

沖突1：在圖書館里，陳飛與李勇在爭(zhēng)搶一本漫畫書時(shí)，把書撕破了。

沖突2：在操場(chǎng)上，由于王強(qiáng)奔跑過(guò)快，一腳踩壞了章峰的陀螺，兩個(gè)人為此打了起來(lái)。

沖突3：檢查衛(wèi)生是，張靈發(fā)現(xiàn)王曉負(fù)責(zé)的區(qū)域還有紙屑，就指責(zé)王曉工作不認(rèn)真。王曉卻認(rèn)為，紙屑是別人打掃過(guò)道時(shí)帶過(guò)來(lái)的。兩個(gè)人為此吵了起來(lái)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，聯(lián)想當(dāng)自己遇到相關(guān)沖突問(wèn)題時(shí)，該如何進(jìn)行解決。每一位學(xué)生都提出不同解決意見，如報(bào)告班主任、與學(xué)生爭(zhēng)吵、與學(xué)生進(jìn)行和解等。每一位學(xué)生解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，最終得出的結(jié)論也相差很大。該節(jié)課程的教學(xué)核心，主要是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理解決生活中的問(wèn)題。為此，教師開展情感滲透，對(duì)每一位學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，分析自己的做法對(duì)別人的影響。在情感滲透換位思考教學(xué)下，學(xué)生認(rèn)知到解決沖突的最好方式，理性面對(duì)沖突，與同學(xué)進(jìn)行溝通認(rèn)錯(cuò)達(dá)成和解，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

四、結(jié)束語(yǔ)

鄉(xiāng)村小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，教師圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，開展情感教育引導(dǎo)。在情感滲透與情感傾訴教學(xué)環(huán)境下，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雅玲.淺析小學(xué)道德與法治課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：72.

[2]吳麗紅.談情感體驗(yàn)教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐[J].亞太教育，2019（07）：96-97.