高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合實踐探究

楊芳

摘? 要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合已成為大勢所趨，這一新模式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠突破教學(xué)的重難點，以保障教學(xué)活動的順利展開。因此，本文對高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合展開研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;抽象思維;認(rèn)知視野

數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)課程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的關(guān)鍵性依據(jù)，還是促進學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維研究問題的途徑，由于高中數(shù)學(xué)知識難度呈坡度上升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識之間存在一定的矛盾，學(xué)生很難將其突破，同時，也造成興趣得不到有效激發(fā)，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)與時俱進，及時發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，并將其作為工具運用到教學(xué)活動中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，還能突破思維障礙，以發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而保障學(xué)習(xí)的高效性。因此本文筆者以高中數(shù)學(xué)作為切入點，從三個方面對信息技術(shù)的運用進行分析。

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機制，也是發(fā)揮學(xué)生主動性的途徑。由于高中數(shù)學(xué)知識抽象性較高，教師常常以教材作為唯一的教學(xué)工具，造成教學(xué)陷入尷尬的境地，學(xué)生也不斷產(chǎn)生畏懼心理，而信息技術(shù)的運用恰恰順應(yīng)學(xué)生的心理需求，它不僅能夠?qū)⒖菰锏闹R賦予趣味化的特征，并展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，營造出輕松愉悅的氛圍，同時，給學(xué)生多種感官沖擊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以“映射”教學(xué)為例，為了使學(xué)生了解映射的概念與表示方法，并認(rèn)識到事物間是有聯(lián)系的，由于映射這一對應(yīng)關(guān)系對于學(xué)生而言較難理解，筆者課前將全班同學(xué)的名字和姓分別以集合的形式放入課件中，首先運用多媒體投影技術(shù)，展示全班同學(xué)的名字，提出：“同學(xué)們，這是我們班所有同學(xué)的名字，你們找到自己的姓名了嗎？”這一場景吸引了學(xué)生的注意力，再次展示全班同學(xué)的姓，提出：“同學(xué)們，再找一下這個集合里有你的姓氏嗎？”有些學(xué)生馬上找到并回答：“有”，這時，課堂呈現(xiàn)出了輕松的氛圍，在此情況下，提出問題：“這兩個集合有什么聯(lián)系？”學(xué)生思考后總結(jié)：“第一個集合中的每個元素在第二個集合中都有其對應(yīng)的元素”，于是引出映射這一概念，并展開后續(xù)的教學(xué)活動。因此，信息技術(shù)的運用不但給學(xué)生感官沖擊，使每個學(xué)生投入到新知識的探索中，而且活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障了教學(xué)活動的順利開展。

二、突破教學(xué)難點，發(fā)展抽象思維

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常常產(chǎn)生思維障礙，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)及時預(yù)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的原因，并提前干擾，因此，信息技術(shù)的引入為突破教學(xué)的難點提供了一種新思路，它不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R以具象化的形態(tài)展現(xiàn)出來，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，降低學(xué)生理解過程中的難度，還能幫助學(xué)生不斷發(fā)展抽象思維，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以“交集與并集”教學(xué)為例，由于交集與并集的概念、符號間的區(qū)別與聯(lián)系作為本章節(jié)的難點，因此，在教學(xué)過程中，筆者首先以問題的方式展開教學(xué)活動，提出：“同學(xué)們，在本子上寫出6的正約數(shù)的集合，設(shè)為集合A，再寫出10的正約數(shù)的集合，設(shè)為集合B，6與10的正約數(shù)集合設(shè)為集合C，并觀察三個集合有何聯(lián)系?！币欢螘r間后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)集合C是集合A和集合B的公共部分，進而引出交集這一概念，在學(xué)生對交集這一概念存在一定感性認(rèn)識下，運用多媒體技術(shù)，用“Venn圖”中陰影部分表示出了集合C，學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)出交集的概念，并對交集產(chǎn)生了理性的認(rèn)識。通過信息技術(shù)，加深了學(xué)生對交集概念的理解，同時，學(xué)生也能夠靈活運用Venn圖表達交集，從而發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓認(rèn)知視野

教師常常在教學(xué)任務(wù)的壓力下，以填鴨式和題海式展開教學(xué)活動，造成學(xué)生對知識的理解僅僅停留在理論的層面上，同時，學(xué)生也只是將教師講授的內(nèi)容作為唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙作用。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)采用信息技術(shù)這一有力工具，篩選網(wǎng)絡(luò)中良莠不齊的信息，并將優(yōu)質(zhì)資源作為教學(xué)的一部分運用到教學(xué)活動中，以優(yōu)化課堂教學(xué)，如：數(shù)學(xué)史，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，以便豐富教學(xué)的內(nèi)容，此外，學(xué)生還能突破學(xué)習(xí)的空間和時間，真正體現(xiàn)其自身的主體性，找到自己所需的信息，從而開拓學(xué)生的認(rèn)知視野，并獲得可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，需要教育教學(xué)走在發(fā)展的最前端，教育的發(fā)展方向又要求教師不斷更新教育理念，改變教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將信息技術(shù)作為輔助工具，并作用到教學(xué)過程中來，它不僅能夠輔助學(xué)生的認(rèn)知功能，增加師生之間的情感互動交流，還有助于學(xué)生思維擴散，但值得注意的是信息技術(shù)只是作為輔助工具，并不能將之取代教師在教學(xué)過程中的作用，只有客觀合理運用多媒體信息技術(shù)，并探索信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方法，才能實現(xiàn)整合實踐中的有效性。

參考文獻：

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