論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

來(lái)鳳瓊

摘? 要：對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純地積累知識(shí)了，而是前進(jìn)到掌握數(shù)學(xué)技能，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的高度上了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要看到學(xué)生的這一發(fā)展現(xiàn)狀，懂得利用不同的教學(xué)方法來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力，可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生搭載不同的教學(xué)快車來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、搭載生活的快車——發(fā)展學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將生活圈定到教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生搭載生活的快車，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)對(duì)生活的影響，發(fā)展學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)有了宣泄的方向，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了前進(jìn)的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供生活因素，可以促使學(xué)生在生活背景下感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解長(zhǎng)方體和正方體，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)生活中常應(yīng)用的長(zhǎng)方體和正方體的物品進(jìn)行了觀察和接觸，讓學(xué)生在觀察和分析的過(guò)程中，把握長(zhǎng)方體和正方體。學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)的物品進(jìn)行觀察后，知道了長(zhǎng)方體和正方體的主要形態(tài)，了解了立體圖形的概念。接著，筆者又組織學(xué)生動(dòng)手，利用剪刀和紙張制作長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中感悟長(zhǎng)方體和正方體。學(xué)生在操作的過(guò)程中，制作了大小不一的長(zhǎng)方體和正方體，熟悉了長(zhǎng)方體和正方體的構(gòu)成，總結(jié)了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)元素，用生活中的材料來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搭上了生活的快車，發(fā)展了學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、搭載問(wèn)題的快車——發(fā)展學(xué)生挖掘問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將問(wèn)題圈定到教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生搭載問(wèn)題的快車，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開解答，發(fā)展學(xué)生挖掘問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。問(wèn)題就像是漂浮在海面上的一個(gè)個(gè)浮標(biāo)，需要學(xué)生去逐一確定，掌握浮標(biāo)的信息。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生提供問(wèn)題因素，可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解問(wèn)題，挖掘問(wèn)題中的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，知道百分?jǐn)?shù)在什么情況下應(yīng)用，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中思考問(wèn)題：什么是百分?jǐn)?shù)？你知道百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用嗎？你能說(shuō)出具體的案例嗎？百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間有怎樣的關(guān)系？你知道百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是什么嗎？你能正確表示百分?jǐn)?shù)嗎？你在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？學(xué)生帶著問(wèn)題投身到百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中來(lái)，探索了百分?jǐn)?shù)的含義，了解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的主要范圍。學(xué)生在討論中，對(duì)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了區(qū)分，知道了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)了百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。學(xué)生還在思考問(wèn)題的過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題。筆者針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)一步闡釋了百分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生搭載問(wèn)題的快車，使學(xué)生探索了百分?jǐn)?shù)，發(fā)展了學(xué)生挖掘問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、搭載實(shí)踐的快車——發(fā)展學(xué)生挖掘?qū)嵺`中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以將實(shí)踐圈定到教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生搭載實(shí)踐的快車，讓學(xué)生在體驗(yàn)中把握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生挖掘?qū)嵺`中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得多樣起來(lái)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了近距離的感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加、減法，知道分?jǐn)?shù)加、減法的意義，能夠掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)使用分?jǐn)?shù)加、減法來(lái)計(jì)算問(wèn)題，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)加、減法進(jìn)行探索實(shí)踐。學(xué)生分組后，與組內(nèi)成員展開了討論，提出了自己的建議，確定了課堂學(xué)習(xí)的方案。學(xué)生先是開展了自學(xué)活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容進(jìn)行了大致的了解，接著，又結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了自己不能理解的地方，在組內(nèi)展開了探討。筆者將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總后，在教學(xué)中重點(diǎn)講解了學(xué)生難以理解的方面，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加、減法的理解。這樣，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生搭建時(shí)間的快車，發(fā)展了學(xué)生挖掘?qū)嵺`中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總之，本文通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生搭載生活的快車、搭載問(wèn)題的快車、搭載實(shí)踐的快車，發(fā)展了學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展了學(xué)生挖掘問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展了學(xué)生挖掘?qū)嵺`中的數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳獻(xiàn)輝. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：40-42.

[2]靳學(xué)軍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2020（06）：56.