如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀習慣

李靜

摘? 要：對于小學低年級的學生來說，閱讀其實不僅僅是一個識字的過程，其更加強調(diào)學生在閱讀的過程中受到的良好熏陶，讓學生通過閱讀這一方式獲得對外界的更多認知，使得學生的語言文字知識得到累積，文學素養(yǎng)得到增強。本文主要立足于小學一年級學生的閱讀，圍繞如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣展開了詳細的討論。

關(guān)鍵詞：小學閱讀;低年級段;閱讀習慣

受現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，現(xiàn)在的低年級學生對于游戲和動畫片十分感興趣，在課內(nèi)和課外對書籍的閱讀十分少，一些學生甚至不愿意閱讀。教師在教學的過程中也可以發(fā)現(xiàn)，一些家長試圖讓學生觀看一些教育方面的視頻和影視作品，認為可以代替閱讀。這其實是十分不正確的教育教學思想。要想使低年級的小學生具備良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀素養(yǎng)，教師和家長必須達成同一陣線。教師需要糾正學生家長的不良教育思想，并通過適當?shù)闹笇沟眉议L發(fā)揮出其應有的作用。

一、親子閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍

為學生營造濃厚的閱讀氛圍，看似存在一定的難度，但其實不是很難，只要具備三個因素就可以。第一，具備適合學生閱讀的書籍;第二，有適宜閱讀的環(huán)境;第三，有和學生讀書的家長或者陪同學生一起讀書的家長，也就是所謂的親子閱讀。家長在進行親子閱讀時也需要為學生營造濃厚的閱讀氛圍，減少家庭中電子產(chǎn)品的應用，減少學生在閱讀時可能會受到的影響，增強學生的閱讀成效。

學生家長在挑選適合學生閱讀的書時需要了解學生平時學習涉及到的課文，了解教師所提議學生家長購買的書籍，以及適合學生該年齡階段閱讀的書籍。在進行親子閱讀前，為學生營造好具體的閱讀環(huán)境。如要求學生端坐在書桌前，利用30分鐘或一個小時的時間來進行閱讀。為學生安排好具體的環(huán)境，設置好具體的規(guī)定，有助于學生快速進入閱讀的氛圍，將注意力直接放在需要閱讀的書籍中。同時，家長在一旁的陪同也能夠為學生樹立良好的標桿與積極的影響，讓學生能夠在家長的影響下進行閱讀。在親子閱讀的過程中，家長應該關(guān)注到學生的閱讀水平、學生的識字量以及書籍中所要求學生具備的語言文字知識，將自己了解和知道的閱讀習慣教給學生，讓學生能夠在家庭良好閱讀氛圍的影響下，樹立正確的閱讀意識。

二、繪本選讀，提升學生的閱讀興趣

單單憑借書籍的閱讀，可能很難激起學生的閱讀興趣，即使教師和家長有規(guī)律、有計劃地指點學生的閱讀行為，也很難在短時間內(nèi)看到學生被閱讀內(nèi)容所吸引。為了迎合學生的認知能力和學習特點，教師需要分析學生的學生年齡限制對學生閱讀內(nèi)容的選擇，從繪本入手，幫助學生尋找適合他們閱讀的繪本。繪本相比其他圖書而言具有較多的圖畫和構(gòu)圖，一年級的學生還比較依賴圖畫進行學習，他們?nèi)狈⑵甬嬅嬷忻枥L對象之間的關(guān)系的能力。在具體形象思維為主的時期，繪本相比其他的閱讀材料更能夠吸引學生的注意力。同時，在挑選繪本時，教師需要注意到繪本的頁數(shù)和字數(shù)，一般是短篇故事，但也不要太過短小，將閱讀的時間控制在學生的連續(xù)注意時間內(nèi)即可。在挑選時注重閱讀材料中的文字是否為學生生活中的常見字，使得繪本的難度在學生的理解能力接受范圍之內(nèi)，更加貼合學生的生活和學習經(jīng)驗。讓學生能夠理解75%以上的內(nèi)容，能夠通過對繪本中圖畫和文字的分析、判斷與推理，來理解客觀事物內(nèi)部的本質(zhì)。只有充分激起學生的閱讀興趣，才能夠進行后續(xù)閱讀能力與閱讀習慣的培養(yǎng)。這對于閱讀教學而言，其實是大有裨益的。

三、家長指導，注重閱讀方法的獲得

在學校的語文教學過程中，教師十分注重對學生閱讀方法的指導，試圖讓學生在了解閱讀內(nèi)容大意的基礎上，掌握閱讀技能。為了讓學生盡快獲得閱讀方法，熟練應用各種閱讀方法來進行不同閱讀材料的閱讀，教師還要和家長進行及時的溝通，將自己所了解的實際閱讀方法與學生的閱讀實際情況來進行一定的聯(lián)系，讓家長能夠時刻獲得有關(guān)學生閱讀能力增長的最新消息，保證家長與教師站在同一戰(zhàn)線。同時，家長能夠在教師的引導下采取同樣的方法，鍛煉學生的閱讀能力，使得學生在學校內(nèi)外都能夠獲得良好的閱讀指導。家長在指導學生的閱讀方式時，需要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，不能以成人的標準來要求自己的孩子，而是要循序漸進地幫助學生獲得成長。讓學生逐漸接受閱讀的整個過程，享受閱讀過程，從而在學生閱讀的過程中滲透閱讀方法的指導，讓學生能夠在無形之中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，小學低年級學段學生閱讀習慣的養(yǎng)成，需要教師和家長的雙重督導。因為該年齡階段的學生缺乏一定的自控能力，教師和家長需要明確學生在閱讀過程中所需要的主要要素以及學生的生長發(fā)育特點，為學生營造必要的閱讀條件，通過親子閱讀、繪本選讀、適時的家長指導來增強學生閱讀的有效性，注重學生閱讀方法的獲得。

參考文獻：

[1]劉秀芹. 淺談小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2017，31（04）：116-117.

[2]陳春香. 播種習慣 收獲成功——談小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（15）：91.