如何在小學數(shù)學課堂中有效落實情境教學法

李必春

摘? 要：在具體情境中讓學生參與數(shù)學知識學習，已經(jīng)成為新的教育環(huán)境下的一種教學思想。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們當從學生思維方式的角度思考教學問題，從而將情境教學法順利落實到小學數(shù)學課堂當中，使學生充分獲取數(shù)學知識和技能，提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效落實;情境教學法;直觀情境;生活情境;問題情境

在教育教學改革的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過多種多樣的教學方法，旨在促進學生能夠朝著良好的方向發(fā)展。根據(jù)實踐調(diào)查證明，如今情境教學法已經(jīng)成為了新課改下開展教學活動的主要發(fā)展方向之一。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們要對自身的教學思想做出進步，進而找出落實情境教學法的良好策略，促進學生的進步與發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何在小學數(shù)學課堂中有效落實情境教學法提出以下幾點建議：

一、信息技術(shù)落實直觀情境

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用的教學設(shè)備，尤其是其多功能性特點極大程度上給予了教師教學幫助，贏得了學生的喜愛。因此，作為一名新時代下的小學數(shù)學教師，我們可以通過利用信息技術(shù)落實直觀情境，突破既定的時空限制，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動融入到課堂環(huán)境當中學習數(shù)學知識，從而綻放出精彩的小學數(shù)學課堂。

例如，我在引導學生學習《角的度量》這一節(jié)時，首先，我利用信息技術(shù)將量角器的圖片展示在了大屏幕上，對學生說道：“這一工具既叫量角器，也叫半圓儀，接下來我們就來認識一下它。”然后，我引導學生對其進行了觀察，使學生知道了什么叫做中心、刻度線和內(nèi)刻度以及外刻度，進而要求學生在自己的量角器上找一找這些部分，并思考為什么要設(shè)計內(nèi)外刻度。之后，我通過信息技術(shù)中的幾何畫板，引導學生學習了角的度量方法，在這一過程中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維。最后，我?guī)ьI(lǐng)學生對本節(jié)知識做了系統(tǒng)的整理，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過利用信息技術(shù)落實直觀情境，激發(fā)了學生的學習熱情，并在課堂中滲透了“現(xiàn)象與本質(zhì)”的辯證唯物主義觀點，使學生充分獲取了數(shù)學知識與技能，進而綻放出了精彩的小學數(shù)學課堂。

二、聯(lián)系實際落實生活情境

在實際生活中，數(shù)學被人們廣泛利用。由此便可以說明數(shù)學知識來源于生活當中，所以在課堂教學實踐中讓學生體會到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值十分重要。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們可聯(lián)系實際落實生活情境，在學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學重要性的基礎(chǔ)上增強學生的學習動力。如此既可以保證課堂教學質(zhì)量的提高，也能夠讓學生學到有現(xiàn)實價值的數(shù)學知識。

例如，我在引導學生學習《復(fù)試統(tǒng)計表》這一節(jié)時，首先，我對學生說道：“日常生活中我們經(jīng)常會對一些數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計，以便于改善我們的生活環(huán)境?！比缓?，我在課件上整理了班級中男生和女生最喜歡活動的單個表格，對學生加以引導，使學生認識到了可以把這兩個簡單的統(tǒng)計表合成一張統(tǒng)計表。之后，我?guī)ьI(lǐng)學生學習了如何讀懂復(fù)試統(tǒng)計表，進而引導學生解決了一些關(guān)于復(fù)試統(tǒng)計表實際問題，使學生進一步體會到了統(tǒng)計與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值。最后，我引導學生簡單回顧了這節(jié)課的知識，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過聯(lián)系實際落實生活情境，讓學生認識到統(tǒng)計的重要價值，增強了學生的學習動力，大大提高了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

三、加強引導落實問題情境

隨著新課程改革中教學理念的影響，絕大多數(shù)教師都在將“灌輸式”的教學模式朝著“引導式”的教學模式轉(zhuǎn)化。因此，作為一名新時代下的小學數(shù)學教師，我們自身要有加強對學生進行引導的意識，從而落實合理的問題情境，刺激學生的探究欲望，使學生在解決問題的過程中得到成功的體驗，增強學生日后自主學習數(shù)學知識的意識，達到提高小學數(shù)學教學效率的目的。

例如，我在引導學生學習《年、月、日》這一節(jié)時，首先，我在黑板上寫下了“時、分、秒”三個字，對學生提問道：“這是什么？你們知道哪個最大嗎？”學生即刻給出了正確的回答。緊接著，我對學生說道：“有什么比時更大的單位嗎？”由此引出了新課。然后，我在課件上展示了年歷，開始引導學生年、月、日之間的關(guān)系，使學生知道了什么是大月、小月、平年、閏年，幫助學生建立了時間觀念。之后，我通過升華問題情境，使學生更進一步掌握了年、月、日之間的關(guān)系，加深了學生對所學知識的印象。最后，我引導學生歸納了所學內(nèi)容，讓學生交流了這節(jié)課的而學習收獲。這樣，我通過落實問題情境，加強對學生進行引導，使學生學會了歸納、推理，得到了成功的體驗，增強了學生的學習自信，切實達到了提高小學數(shù)學教學效率的目的。

總而言之，情境教學法值得在課堂實踐中被落實。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們要有新的教學思想，為學生的學習環(huán)境帶來生機，從而充分實現(xiàn)學生全方位的進步與發(fā)展以及小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的目標。

參考文獻：

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