高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)分析

徐天禹

摘 ?要：物理是高中課程體系中的重要學(xué)科，同時也屬于學(xué)科課程中的“理科”范疇。而物理知識本身就具有較高的抽象性，在理解上有一定的難度，高中生若想學(xué)好物理這門學(xué)科知識，就要有敢于質(zhì)疑及提問的勇氣，這樣才能夠促使學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入探究，也能夠加深學(xué)生對物理知識的理解。因此，高中教師在對學(xué)生進(jìn)行物理課堂教學(xué)時，要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重視。

關(guān)鍵詞：高中生;物理課堂教學(xué);提問能力

一、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

（一）高中生缺乏豐富的基礎(chǔ)知識

豐富的理論知識能夠為學(xué)生清晰的思維提供堅實的基礎(chǔ)保障，而且學(xué)生的提問能力也是建立在牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。高中生只有具備良好的物理基礎(chǔ)，才能夠?qū)ξ锢碇R有所了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理知識中存在的問題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中才能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，而不是聽不懂教師講的所有物理知識。比如，教師在對學(xué)生講解力的分解這一物理知識時，學(xué)生就需要掌握與這一知識相關(guān)的受力分析、三角函數(shù)等多項知識，這樣學(xué)生才能夠具備相應(yīng)的提問能力。然而，在實際的物理課堂教學(xué)中，多數(shù)高中生自身的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固，且自身也沒有對所學(xué)物理知識進(jìn)行全面的掌握，以至于學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)物理知識的過程中找不到重點，同時也缺乏相應(yīng)的提問意識，更難以發(fā)現(xiàn)物理知識內(nèi)容中存在的問題。這也導(dǎo)致學(xué)生自身的提問能力很難提升，對高中生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展也產(chǎn)生了不良的影響[1]。

（二）高中生缺乏良好的提問環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生提問的重要因素之一。輕松愉悅的物理課堂教學(xué)氛圍環(huán)境能夠降低學(xué)生在教學(xué)中的緊張感，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，讓高中生在物理學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，使其自身的思維能夠活躍起來，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思考，進(jìn)而讓學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并敢于提出。但是，就高中物理教學(xué)的實際情況來看，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，并不注重課堂氛圍及環(huán)境的營造，還在使用傳統(tǒng)灌輸式或者講授的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，難以讓學(xué)生將自身的主體性有效的發(fā)揮出來，進(jìn)而影響學(xué)生思維的發(fā)散。同時也讓整個課堂氛圍變得非常沉悶，教學(xué)過程也變得更加枯燥乏味，導(dǎo)致高中生自身的學(xué)習(xí)興趣有所降低。這樣也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自身的提問意識也會被壓抑[2]。

二、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的有效策略

（一）加強(qiáng)培養(yǎng)高中生的提問意識

高中教師若想在物理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生自身的提問能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生自身的提問意識，讓學(xué)生能夠積極主動在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出?；诖耍咧薪處熢趯W(xué)生進(jìn)行物理課堂教學(xué)時，可以運用實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，教師可以根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力，設(shè)置相應(yīng)的物理實驗，將抽象性的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的實驗現(xiàn)象，這樣也可以加深學(xué)生對物理知識的理解，促進(jìn)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的鞏固。同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作實驗，讓學(xué)生在實驗過程中認(rèn)識到自身在物理學(xué)習(xí)方面的不足之處，進(jìn)而在實驗中發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，并意識到自己需要在課堂中提出，以此獲得正確的答案，補(bǔ)充自己的不足，豐富自己的物理知識，從而提高學(xué)生自身的提問意識。另外，高中教師在物理教學(xué)中，還可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，鼓勵學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生意識到問題存在于各個方面，提高學(xué)生自身的提問意識。

（二）優(yōu)化高中生自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高中教師若想提高培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效性，可以先從學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識結(jié)構(gòu)方面著手，良好的基礎(chǔ)知識能夠為學(xué)生提問能力的發(fā)展提供給可靠的保障。而讓高中生貫通新舊物理知識，則能夠為提高培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效性奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自身具備良好的物理基礎(chǔ)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠使其明確自己在物理學(xué)習(xí)中的不足，并且清楚自己在物理學(xué)習(xí)過程中的疑惑點，進(jìn)而能夠在課堂教學(xué)中明確提出問題?；诖?，高中教師可以將“最近發(fā)展區(qū)”這一理論作為教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生自身的物理掌握程度進(jìn)行深入的了解，以此設(shè)置出合理的教學(xué)內(nèi)容。在教授學(xué)生新物理知識的同時，也能夠讓學(xué)生回顧舊的物理知識。而且教師還要將新舊物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系向?qū)W生講解出來，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的新物理知識與舊有的物理知識聯(lián)系起來，進(jìn)而優(yōu)化其自身的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)水平，并促進(jìn)學(xué)生提問水平的提高，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠結(jié)合自身對物理知識的認(rèn)知水平，向教師提出自己不懂的物理問題[3]。

三、總結(jié)

通過上述分析，有效培養(yǎng)高中生自身的提問能力，能夠促進(jìn)其自身自主學(xué)習(xí)意識及能力的提高，還有利于學(xué)生獨立思考能力的提升，進(jìn)而促使學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與水平的提高。因此，高中物理教師要在教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，并運用多種教學(xué)方式提高培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（36）：157.

[2]雒瑩.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）：71.

[3]李曉燕.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：108.